用好“問題探討”，激發(fā)學生學習興趣

何偉

摘 要：《普通高中課程標準實驗教科書——生物》教材在每一節(jié)內(nèi)容前都設(shè)計了“問題探討”，老師在上課時用好“問題探討”，是上好每一節(jié)新課的有效手段。

關(guān)鍵詞：生物教材；“問題探討”；新課

良好的開端是成功的一半。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙路f別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。《普通高中課程標準實驗教科書——生物》在教材設(shè)計上就充分考慮到導(dǎo)課的重要性：在每一節(jié)內(nèi)容開始時都有一個“問題探討”。而筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)用好“問題探討”可以迅速地抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，為學生探究新的知識做好心理上的準備和知識上的鋪墊。但是如何用好“問題探討”，激發(fā)學生學習興趣，就需要教師在備課時花一番心思，以下結(jié)合本人比較淺薄的教學心得介紹一下如何用好“問題探討”激發(fā)學生學習興趣。

一、聯(lián)系社會熱點，激發(fā)學生學習興趣

伴隨著新聞媒體的迅速發(fā)展，當今學生對于各種社會熱點了解得越來越多，而通過對社會熱點的討論可以激發(fā)學生的學習熱情，迅速進入學習狀態(tài)。

如“從生物圈到細胞”一節(jié)“問題探討”為SARS病毒介紹，在教學時，可以先引導(dǎo)學生討論當前正在流行的甲流以及2003年抗擊非典的戰(zhàn)斗，然后在學生熱烈的討論中老師通過介紹病毒的相關(guān)知識，進而導(dǎo)入病毒離不開細胞的知識進入新課。

同時在老師和同學們對各種社會熱點的討論中開闊了學生的眼界、豐富了學生的知識、陶冶了學生的情操，更能使學生深深愛上生物學科。

二、利用學生生活用品，激發(fā)學生學習興趣

生物學科是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科，很多生物知識都能用于生活實際當中，利用學生手中的日常生活用品導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣。

如“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”一節(jié)“問題探討”為食品包裝上食品成分說明，在教學時，教師可隨機調(diào)查學生愛吃的各種小食品，并設(shè)問哪些食品有利于身體健康，哪些屬于垃圾食品，學生展開討論之后教師讓學生拿出所舉食品包裝袋，引導(dǎo)學生分析食品包裝上食品成分說明，得出有益健康食品中應(yīng)該具有的營養(yǎng)成分，進而導(dǎo)出蛋白質(zhì)內(nèi)容進入新課。

結(jié)合日常生活知識進行教學，貼近學生生活，解決了學生生活中的小問題，讓學生能夠?qū)W以致用，更符合素質(zhì)教育的要求，也能激發(fā)學生的學習熱情，更主動地學習。

三、通過游戲，激發(fā)學生學習興趣

學生都喜歡玩游戲，特別是電腦游戲，而將游戲帶到課堂之中，可激發(fā)學生的學習興趣，使他們迅速進入求知狀態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)游戲中有一個“找不同”的游戲，因為它能鍛煉人的觀察能力而受到學生的喜愛，在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)中“問題探討”為光學顯微鏡下的幾種細胞，教學時，教師可以安排學生通過玩“找不同”的游戲輕松發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)入新課。

四、通過學生感興趣的話題，激發(fā)學生學習興趣

學生們正值年少，對很多事物都有濃厚的興趣，而通過學生感興趣的話題可以迅速激發(fā)學生的學習興趣。

學生們都喜歡看電視，而刑偵劇更受到年輕人的追捧，教學時教師可以和學生討論刑偵電視劇中的一個常見鏡頭：辦案人員來到案發(fā)現(xiàn)場首先帶上手套，然后即使兇手沒有留下任何明顯的痕跡，辦案人員仍然能夠通過儀器發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。然后設(shè)問：為什么辦案人員要帶上手套？而辦案人員又如何獲得兇手的信息？最后通過介紹DNA指紋檢測技術(shù)導(dǎo)入新課。

五、通過演示實驗、制作模型，激發(fā)學生學習興趣

生物學是一門實驗學科，在高中生物學習中有很多的實驗，除了學生實驗之外，還有教師演示實驗，通過演示實驗，可以直觀地向?qū)W生展示學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗币还?jié)中的“問題探討”即為滲透作用演示實驗，在課堂上教師通過現(xiàn)場演示實驗，不但能夠吸引學生的眼球，激發(fā)觀察學生的學習興趣，而且在實驗中學生能夠更快掌握學習內(nèi)容。

而“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)中的“問題探討”為制作細胞模型，通過學生自己動手制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的獲得，也可以使學生爆發(fā)出強烈的學習欲望。

讓學生自己動手做實驗，讓學生自己在實驗中去觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，比教師講上幾節(jié)課的效果都好。

六、通過生物史故事，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，通過介紹生物科學史資料或科學家的故事，不僅能夠通過故事吸引學生的注意力，還可以通過科學家的事跡教育學生刻苦學習、學會創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài)度。

如“降低化學反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)中的“問題探討”，通過斯帕蘭札尼的實驗導(dǎo)入新課，“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節(jié)中的“問題探討”介紹拉瓦錫的事跡導(dǎo)入新課，在故事中學生了解到生物學的發(fā)展歷程，也掌握了科學實驗的一般步驟，對于學生將來開展科學研究和實踐也有一定幫助。

興趣是最好的老師?！敖虒W有法，教無定法?！泵總€教師有各自不同的教學特點，用好教材中的“問題探討”，激發(fā)學生的學習興趣，迅速集中注意力，明確學習目的，產(chǎn)生直接的學習動機，使學生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學目標所需要的情境中來是每個老師教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也能大大提高一節(jié)課的教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

[1]李俊紅.新課導(dǎo)入藝術(shù)探究[J].滄州師范專科學校學報，2003（9）.

[2]楊善祿.中學生物教師教學基本功講座[M].北京：北京師范學院出版社，1991.