我是雜文 何為雜文

汪允

摘 要：《拿來主義》是高中語文教材中收錄的魯迅的唯一一篇雜文，具有鮮明的文體特征。在課堂教學(xué)中需要立足于學(xué)生的“已知”與“未知”，抓住雜文的特色，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑、闡發(fā)，鍛煉批判思維能力，基于此，設(shè)計(jì)以魯迅雜文語言的賞析為切入點(diǎn)建構(gòu)課堂教學(xué)來呈現(xiàn)雜文的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：魯迅；拿來主義；雜文；語言賞析；教學(xué)設(shè)計(jì)

《拿來主義》是魯迅1934年寫作的一篇著名雜文，針對(duì)當(dāng)時(shí)“送去主義”和“送來主義”的現(xiàn)實(shí)，以反語諷刺、委婉勸諭、直接抨擊等各種雜文手法闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，是魯迅以雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗和思想啟蒙的一篇佳作。人教版將其收入必修四第二單元的第一篇文章，在單元說明中建議帶領(lǐng)學(xué)生“感受到這種思想沖擊的力量”。單元教學(xué)建議提倡三點(diǎn)：一是從議論文的角度把握作者思路；二是觀察作者觀點(diǎn)與材料的緊密結(jié)合；三是提倡帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑、闡發(fā)，鍛煉批判思維能力。

我認(rèn)為制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)考慮：立足于教材的編排體例、立足于一篇文章最大的語文價(jià)值、立足于學(xué)生的“已知”與“未知”。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，我在制定教學(xué)設(shè)計(jì)之前，確定了本文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)解決的幾個(gè)問題：

1.魯迅要借助一篇雜文表達(dá)什么核心觀點(diǎn)（一篇文章的主旨和魯迅背后的深意）？如何讓學(xué)生抓住一點(diǎn)？

2.在現(xiàn)有的單元教學(xué)編排體例中，這一節(jié)課可以重點(diǎn)解決什么問題。

3.這篇文章最大的語文價(jià)值是什么？

4.在脫離了寫作的時(shí)代之后，魯迅的雜文給我們什么樣的現(xiàn)實(shí)啟示？

基于此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1.通過課前預(yù)習(xí)，把握文章的寫作思路，明確作者的議論對(duì)象和觀點(diǎn)，訓(xùn)練閱讀議論類文章時(shí)段與段之間推進(jìn)的邏輯思維能力。

2.通過對(duì)文章語言風(fēng)格的判斷和對(duì)文中反語、譬喻、修飾詞及關(guān)聯(lián)詞等語句和段落的賞析，對(duì)魯迅辛辣諷刺“不留情面”，和將思想問題情景化、漫畫化、形象化的雜文“理趣”進(jìn)行賞析。

3.通過對(duì)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的分析，明確魯迅雜文小切口、深投入的創(chuàng)作思路和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，認(rèn)識(shí)到魯迅在“戰(zhàn)斗”“啟蒙”等方面強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4.通過對(duì)魯迅雜文的學(xué)習(xí)，意識(shí)到“思考”的重要性，培養(yǎng)個(gè)人進(jìn)行反省的習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)問題的洞察力。

由此，我在課堂上做了以下努力：

1.課前預(yù)習(xí)中設(shè)置了閱讀建議，讓學(xué)生勾畫需要的內(nèi)容，并通過課堂中的“篩選信息”環(huán)節(jié)檢查和明確，并以此明確魯迅本文的主要議論對(duì)象、觀點(diǎn)和議論思路，進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練。在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上可以將文章的思路和落腳點(diǎn)理清。

2.課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)始終圍繞一個(gè)問題：這篇文章最大的語文價(jià)值是什么？

《拿來主義》是人教版必修教材中魯迅的唯一一篇以“雜文”這一文體呈現(xiàn)的文章。從議論說理的角度來說，雜文是文學(xué)性非常強(qiáng)的文體，主要表現(xiàn)在語言的使用上。魯迅本文，調(diào)用了各種語言手法，小至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語（如動(dòng)詞、名詞、修飾詞、關(guān)聯(lián)詞）的使用，進(jìn)而是比喻手法，另外還有類比說理，塑造了典型的形象，既辛辣嘲諷，又形象幽默，使得對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判痛快徹底，生動(dòng)到位而不失分寸。鄭桂華老師曾經(jīng)在分析本課時(shí)說，形象說理和個(gè)性表達(dá)是本文最大的語文價(jià)值。

因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為魯迅雜文語言的賞析。通過預(yù)習(xí)可知，學(xué)生對(duì)“反語諷刺”能直接感受到，但部分同學(xué)描述過于寬泛，不夠具體，因此課堂教學(xué)由學(xué)生看似“已知”的反語開始對(duì)魯迅雜文語言的賞析，過渡到本來“未知”或者“不確定”的“幽默形象”的語言特征，從而最終明確以“幽默諷刺”為特征的雜文在語言表達(dá)上的豐富運(yùn)用，并借助課外拓展延伸的雜文《中國(guó)人，你為什么不生氣》進(jìn)行比較。

這是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生活動(dòng)最為集中的地方。從課堂教學(xué)的情況來分析，學(xué)生對(duì)魯迅雜文的感受是非常零碎的、直觀的，并且對(duì)魯迅雜文語言的賞析也相對(duì)比較表面，在推進(jìn)的時(shí)候非常緩慢，也占用了過多的課堂時(shí)間。我盡量尊重學(xué)生的選擇和分析，適時(shí)評(píng)價(jià)，效果仍不理想。這也說明了學(xué)生對(duì)雜文特征的含糊。

3.魯迅作品的時(shí)代特征和對(duì)我們當(dāng)今現(xiàn)實(shí)的啟示。

為何魯迅的語言如此犀利尖刻，不留情面，為何魯迅要刻畫不同人對(duì)“大宅子”的不同反應(yīng)，針對(duì)這個(gè)問題，我在課前預(yù)習(xí)中選取了魯迅《什么是諷刺》的一段話，希望學(xué)生通過閱讀明白，魯迅的雜文都具有非常鮮明的針對(duì)性，并從一個(gè)小的方面切入，通過分析和評(píng)論來展現(xiàn)改變現(xiàn)實(shí)、改造國(guó)民性的目的。對(duì)現(xiàn)實(shí)犀利尖刻的諷刺是為了論戰(zhàn)，為了喚醒民眾，因?yàn)椤笆チ爽F(xiàn)在，也就無所謂未來”——必須對(duì)有害的現(xiàn)實(shí)立刻給予反響。

同時(shí)，魯迅的寫作不會(huì)脫離他所生活的時(shí)代，他是在借助那個(gè)時(shí)代的眼光、場(chǎng)景、價(jià)值觀來說明和分析問題的，他選取的材料都是那個(gè)年代“常見的、公然的，而已經(jīng)不合理的”現(xiàn)象，以刻畫“中國(guó)大眾的靈魂”，以常見的不合理現(xiàn)象的刻畫來達(dá)到啟蒙的目的。

龍應(yīng)臺(tái)的《中國(guó)人，你為什么不生氣》提供了一個(gè)很好的過渡，從魯迅對(duì)我們陌生的“有害現(xiàn)實(shí)”的抨擊，走到龍應(yīng)臺(tái)對(duì)大家也習(xí)以為常的“常見的、公然的，而已經(jīng)不合理的”現(xiàn)象的質(zhì)問，從而順理成章地引起學(xué)生對(duì)自己生活的社會(huì)的反思，對(duì)自身的反省。拓展材料較好地發(fā)揮了輔助理解、遷移過渡的作用。

魯迅的雜文言近旨遠(yuǎn)，犀利辛辣，從本質(zhì)上來說，是因?yàn)轸斞敢柚淖儸F(xiàn)實(shí)并喚醒大眾?；诖硕M(jìn)行的嘗試有成功之處，也有不足之處。我想，一篇雜文不僅僅是要知道它寫了什么，更要知道它為什么使用這樣的語言風(fēng)格，并讓學(xué)生和它產(chǎn)生共鳴、引發(fā)思考，才更接近雜文創(chuàng)作的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

趙清林.精彩不期而至：《拿來主義》教學(xué)反思[J].中學(xué)語文，2012（7）.