導(dǎo)入法在高中生物教學(xué)課堂的應(yīng)用探討

張靜

摘 要：在課程教學(xué)中，合理導(dǎo)入知識(shí)能夠營(yíng)造教學(xué)氛圍，能夠幫助教師掌握教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而生物屬于一門意識(shí)性和目的性極強(qiáng)的課程，通過(guò)生物知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)及樹(shù)立正確的世界觀。因此，通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)入法提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有現(xiàn)實(shí)意義。闡述了導(dǎo)入法的作用，對(duì)高中生物教學(xué)如何導(dǎo)入知識(shí)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課改不斷深入，高中生物課堂摒棄了一支粉筆、一本書(shū)的授課模式，逐漸倡導(dǎo)先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，并將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。高中生物課程為高中教育中的一門重要學(xué)科，為將新課改教學(xué)理念貫徹到底，生物教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的參與性、動(dòng)手能力及表達(dá)能力等。在教學(xué)中，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入，良好的導(dǎo)入法不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂參與度。但是怎樣做才能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)入目標(biāo)，是相關(guān)人士探究的重要課題。

一、導(dǎo)入法的作用

要探究在高中生物教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入法，就必須要全面了解導(dǎo)入法的作用。從實(shí)況來(lái)看，導(dǎo)入法的作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.引起學(xué)生注意，集中思維，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣。事實(shí)上，學(xué)習(xí)興趣能夠增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。高中生物課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生情緒高漲，腦細(xì)胞迅速活躍起來(lái)，這樣就能夠?qū)⒕械浇酉聛?lái)的教學(xué)中，自主探究生物學(xué)知識(shí)。

2.揭示課題，展示教學(xué)意圖。無(wú)論教師采用哪種導(dǎo)入法，主要目的就是要通過(guò)合理導(dǎo)入展示課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)意圖，讓學(xué)生從導(dǎo)入中大致了解能夠?qū)W到什么。

3.充當(dāng)橋梁功能，實(shí)現(xiàn)新知和舊知銜接。在開(kāi)展生物課堂教學(xué)時(shí)，教師采用各種教學(xué)工具，將各種藝術(shù)使用到導(dǎo)入中，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)，采用新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系架設(shè)起橋梁，讓學(xué)生不但復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還為學(xué)習(xí)新知識(shí)開(kāi)個(gè)好頭。

二、高中生物教學(xué)課堂的導(dǎo)入策略

事實(shí)上，高中生物教學(xué)課堂導(dǎo)入采用的方法并不唯一，可以有多種方式。筆者結(jié)合自身體會(huì)，淺談?wù)n堂的導(dǎo)入策略。

1.“疑問(wèn)”導(dǎo)入法

在自然科學(xué)類相關(guān)學(xué)科知識(shí)中，許多都是科學(xué)家提出疑問(wèn)并最終得出結(jié)果，因此在高中生物教學(xué)中，教師也可采用這種方式，以“疑問(wèn)”形式引入新課內(nèi)容，通過(guò)分析案例激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且將學(xué)生的這種好奇心轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的求知欲。當(dāng)然教師在課堂上采用“疑問(wèn)”導(dǎo)入時(shí)，必須要考慮到高中學(xué)生存在層次問(wèn)題，因此就要從班級(jí)總體水平考慮，假如“疑問(wèn)”無(wú)法實(shí)現(xiàn)“好奇心”間的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)該注意設(shè)計(jì)“疑問(wèn)”的標(biāo)準(zhǔn)和水平。比如導(dǎo)入自然界中多級(jí)能量的轉(zhuǎn)化問(wèn)題上，教師就可詢問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)人被圍困到荒島上，而身邊僅僅有一包稻谷與一只雞，按照你們個(gè)人所掌握的生物知識(shí)進(jìn)行判斷，這人是要先吃雞肉再吃稻谷得到的能量多，讓他們能夠活得更長(zhǎng)呢，還是應(yīng)該先吃掉稻谷，并用稻谷將雞喂養(yǎng)，讓雞生蛋從而獲取的能量多呢？（并給學(xué)生提示）。扔出這個(gè)問(wèn)題，就能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)始探索，激發(fā)求知欲，當(dāng)然學(xué)生肯定會(huì)糾結(jié)究竟哪種方法對(duì)。教師最終揭曉答案：前者具有更多能量。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了求知欲與好奇心，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種方式掀起教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.生活導(dǎo)入法

自然科學(xué)源自于生活觀察，因此生物教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)插入生活中的實(shí)際情況導(dǎo)入新知識(shí)，這種方式有利于發(fā)展課堂知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)生活實(shí)例常常會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到熟悉感與代入感，烘托課堂的氛圍時(shí)必定更游刃有余。比如在導(dǎo)入“遺傳和變異”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生了解生活相關(guān)的遺傳知識(shí)，比如血型遺傳特征：A型血與B型血結(jié)合無(wú)法生出O型血的孩子；耳垂屬于顯性遺傳，那么雙眼皮、單眼皮遺傳屬于什么遺傳呢？體型、身高屬于什么遺傳呢？是遺傳誰(shuí)呢？在長(zhǎng)相上，為何男孩子都像極自己的舅舅呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活環(huán)境了解人類的生物學(xué)特征，更易激發(fā)高中學(xué)生的求知欲。當(dāng)了解完這些知識(shí)后，學(xué)生必定會(huì)仔細(xì)觀察，產(chǎn)生興趣，從而對(duì)遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此教師應(yīng)該緊抓學(xué)生這個(gè)興趣點(diǎn)引入“遺傳與變異”新知識(shí)，就能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入法

從高中生物學(xué)知識(shí)來(lái)看，雖然這些知識(shí)比價(jià)散亂，但是總體而言還存在系統(tǒng)性，因此教師講授相關(guān)新知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該多考慮怎么幫助學(xué)生回憶所學(xué)舊知識(shí)，從而展示出生物學(xué)知識(shí)具備的承上啟下特征，不但能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能夠給學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)系統(tǒng)的骨架。從心理學(xué)角度來(lái)看，按照“圖式”理論，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系能夠強(qiáng)化對(duì)舊知識(shí)與新知識(shí)的記憶；因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，采用這種方式將新課內(nèi)容導(dǎo)入，不但能夠活躍氣氛，還能夠掌握課堂教學(xué)節(jié)奏。比如從孟德?tīng)柕摹斑z傳定律”到摩爾根的“果蠅實(shí)驗(yàn)”中，就可以引導(dǎo)學(xué)生共同回憶孟德?tīng)柺褂玫耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，從舊知識(shí)中提出各種問(wèn)題，在解答問(wèn)題的同時(shí)自然聯(lián)想到假如在動(dòng)物身上，這個(gè)遺傳定律有沒(méi)有作用。學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)思考，借鑒遺傳定律的分配定律，嘗試著使用在果蠅身上。這種自然科學(xué)知識(shí)必然發(fā)揮承上啟下的作用，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，有利于高中生物各知識(shí)點(diǎn)的順利過(guò)渡，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

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