口語交際與學生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)

方偉

蘇教版的語文教科書在編排中，在每單元的練習中都安排了口語交際練習，如“聊聊春節(jié)”“學會商量”“你最喜歡的一張照片”……旨在培養(yǎng)學生的口語表達能力，從而達到語文工具性這一顯著教學目的。在教學中我卻有了一份意外的收獲——口語交際與學生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)存在著無形的聯(lián)系。

一、口語交際能力必備的個性心理品質(zhì)

根據(jù)說與聽的關(guān)系，我們可以把口語交際的方式分成四類。第一類是播音式；第二類是表演式；第三類是講授式；第四類是交際式。講授式與交際式是使用最普遍的口語交際方式。我們通常理解的口語交際能力，主要是指人們在兩種表達方式中所體現(xiàn)出來的能力。

講授式與交際式這兩種表達方式主要是交流思想感情，既要把自己對事物的認識表達出來，把自己的感情傳達給別人；同時又要了解別人的認識，接受別人情緒的感染?？谡Z交際能力本身就綜合著聽讀的能力。因此，交際時要有自信心，能夠控制自己的情緒，善于把自己的注意力集中到應(yīng)該注意的方面；交際人還要不斷接收聽者的反應(yīng)，以調(diào)節(jié)自己的語態(tài)。這就需要有敏銳精細的觀察力，并能把聽到的、看到的準確迅速地留在記憶里。交際人還要準確地判斷接收到的信息，有效地進行選擇，并善于調(diào)動感情，以增強自己語言的感染力，引起聽眾的共鳴。

由此可見，敏銳精細的觀察力，善于分配注意的能力，準確迅速的記憶力，嚴密靈活的思維能力，都是口語交際能力必備的心理品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生口語交際中個性心理品質(zhì)的途徑

1.精選內(nèi)容，使學生有話想說，掃除心理障礙

口語交際教學要從內(nèi)容入手。精選內(nèi)容即選擇適當?shù)脑掝}。話題選擇得好，學生就有話想說。有話想說就是要選擇學生感興趣的事物。因為學生的年齡不同，環(huán)境不同，閱歷不同，因而他們感興趣的事物也各有差異。一般來說，低年級學生對具體的、個別的以及新奇等直觀的事物感興趣，如玩具、文具、動物、花草等。隨著年齡的增長，視野的開闊，抽象思維能力的增強，高年級的學生開始注意到了那些帶有綜合性的、社會性的、熱點性的事物，如時事新聞、體育活動、科技活動、公益活動等。

因此，蘇教版的教科書中就按低中高年級安排了不同的話題供選擇，如低年級的“說說你的姓名”“你喜歡的一種小動物”“春天里的花”……這些話題來自學生的身邊；中年級就安排了“聊聊端午節(jié)”“學會約請”“給學校綠化提建議”……這些話題就帶有些思考性了；高年級的“談?wù)劰?jié)水的方法”“結(jié)合校本課程重訪家鄉(xiāng)的名人古跡”“對與詩文的研究”……這些話題就體現(xiàn)了高年級學生個性心理品質(zhì)趨于成熟的特點。這些話題讓學生有話想說，這樣他們交際起來就信心百倍，感情充沛。即使交際受阻時，他們也因為準備充分，也會堅持把自己的意見闡述完，從而激發(fā)了學生發(fā)表自我意見的欲望，為將來適應(yīng)社會生活，掃除了不必要的心理障礙。

2.注意方式，使學生有話能說，養(yǎng)成一個良好的交際心態(tài)

有話能說就是想說的話能夠通過適當?shù)姆绞奖磉_出來?，F(xiàn)在常用的口語交際教學方式有六種：簡答式、觀察式、即興式、追憶式、演講式、論辯式。教者可以根據(jù)不同的話題，根據(jù)學生不同的個性特點，根據(jù)口語交際所要達到的效果，采用不同的口語交際方式。在口語交際教學課中，也可以選擇多種方式共同進行，讓學生在寬松的交際狀態(tài)下把想說的話說完，講透。這樣在教學課堂中構(gòu)建了一個和諧的交際氛圍，從而培養(yǎng)學生無論在什么狀態(tài)下都能從容地與人交流的習慣，為將來的社會交際打下了一個良好的交際心態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學生有話敢說，培養(yǎng)良好的交際技巧

這里的環(huán)境是指交際的場合，主要是指在什么人面前表達。如前所述，聽眾的數(shù)量和身份或表情，對表達人的心理有直接的影響。要讓學生在任何場合都能當眾說出想要表達的意思，就要對學生進行有意識的訓練。那就要求教者把口語交際的教學練習的課本資源進行再次開發(fā)與延伸，不僅讓學生站在位子上說，還要讓學生站到講臺上說；不僅讓學生在師生中間說，還要讓學生到公共場所去說；要組織學生到機關(guān)部隊、工廠社區(qū)、醫(yī)院學校等去采訪。他們只有在這些場合獨立與陌生人交流，才能激發(fā)出他們敢于表達自我意見的沖動，為將來適應(yīng)社會生活打下一個良好的交際基礎(chǔ)。

有些一線教師認為單元練習中的口語交際可有可無，有時間就組織學生訓練，沒有時間就可以忽略這個訓練。我認為無論從語文是一種交際工具來看，還是從培養(yǎng)學生的個性心理品質(zhì)來看，這一教學設(shè)計真是一個讓學生終身受益的教育平臺。我會充分利用這一平臺讓學生盡情揮灑，努力把每一位學生塑造成心理健康、人格健全的接班人。

編輯 高 瓊