小學高年級數(shù)學的探索題教學方式分析

顧歡

摘 要：隨著新課程改革素質(zhì)教育的提出，小學數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)教學中“填鴨式”和滿堂灌的課堂模式，及時更新教學觀念，創(chuàng)新教學手段，把培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立探索能力作為教學重點。而探索題作為小學高年級近年新出現(xiàn)的題型，著重對學生的直覺思維能力、創(chuàng)造性思考能力進行考查，意在激發(fā)學生對數(shù)學問題的思考，提起對數(shù)學探索的興趣，讓數(shù)學不再以枯燥的公式呈現(xiàn)在小學生面前。立足于小學現(xiàn)實分析目前教師在探索題上的教學現(xiàn)狀，對此作出反思，提出可行性措施激發(fā)學生對探索題的興趣。

關(guān)鍵詞：小學；高年級數(shù)學；探索題

數(shù)學是小學學習的一門重要課程，也是一門基礎(chǔ)學科，在小學教育體系中占有重要的地位。新課改之后，小學高年級的數(shù)學命題開始轉(zhuǎn)向?qū)πW知識運用能力、邏輯推算能力以及思維分析和解決問題能力的考查，同時強調(diào)在解決問題的過程中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，探索題就是在此背景下應(yīng)運而生的，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。因此，在小學高年級階段，探索題有利于全面培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，學生探索的過程就是思維創(chuàng)造的過程，有效檢驗學生對自己所學的知識是否可以靈活運用，國外很早就開始重視小學高年級階段對數(shù)學探索能力的培養(yǎng)。

一、小學高年級階段教學現(xiàn)狀

1.重推理，輕創(chuàng)新

在我國小學傳統(tǒng)課堂上，更多的教師把精力放在公式概念的理解和推理論證上，追求嚴密的思維程序，講究知識結(jié)構(gòu)體系化，卻忽視學生對問題的假設(shè)和猜想，淡化了學生對問題的深層探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

2.重知識，輕能力

小學高年級的探索題類型多種多樣，屬于是對能力的考查，不是簡單對某一知識點的重復(fù)。如何讓學生在做眾多的探索題中培養(yǎng)出解決問題的能力，是當前數(shù)學教師所考慮的問題。

3.重分數(shù)，輕興趣

小學高年級階段已經(jīng)對數(shù)學有所了解，明白數(shù)學作為學習中的重要課程需要好好學，教師也在不斷對學生強調(diào)分數(shù)的重要性，這種情況造成了學生對探索題的學習沒有興趣。

二、培養(yǎng)學生探索能力的有效措施

1.提倡學習方式的多樣性

學習方式是培養(yǎng)小學數(shù)學探索能力的重要途徑，任何能力的培養(yǎng)不是只依靠知識的傳輸就能夠解決的。雖然小學生獲得知識的途徑主要是依靠教師在課堂授課，但是學生也要通過課下反思與同學之間的交流形成自己對探索題的學習方式，因此小組合作學習對小學數(shù)學來說特別重要，可以幫助學生提高自己的認知水平，從小培養(yǎng)數(shù)學觀念和解題能力。自主學習方式也是小學高年級數(shù)學解決探索題有效的學習方式，培養(yǎng)學生學習的自主性有利于發(fā)揮其主觀能動性，使其獨立解決問題，加深對問題的思考和探索，對以后數(shù)學的學習影響深遠。這種學習方式會使小學生面臨許多的挑戰(zhàn)，尤其是小學生缺乏耐性，容易對學習產(chǎn)生急躁、厭倦心理，所以，需要教師和家長對其監(jiān)督學習，漸漸養(yǎng)成自主學習的習慣之后，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)對自己的學習成果進行有效檢驗。

2.加強對數(shù)學的綜合性學習

數(shù)學探索能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學中的各種資源與書本知識進行整合。傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師太過于重視書本知識對學生的傳授，把教材作為教學的唯一重點，這種后果導致學生解題思路太狹隘，不能主動尋求另外的解決途徑去做題，限制了學生思維邏輯的發(fā)展。知識不是小學數(shù)學學習的唯一目的，要培養(yǎng)小學生的數(shù)學思想，把數(shù)學創(chuàng)新能力植入學生的腦海中，解決數(shù)學問題的思想大過于解題方法，所以數(shù)學教師必須打開教學思路，解放教學思想，更新教學觀念，把數(shù)學的核心素養(yǎng)結(jié)合教材、利用資源進行有效整合。在學習過程中及時與生活實際、其他學科產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學生從多文化視角、綜合性角度去認識數(shù)學、學習數(shù)學。

3.評價方式多元化

傳統(tǒng)的數(shù)學評價方式就是當堂測驗或者課下練習，沒有更新穎的評價方式來檢驗學生的學習成果。這種測驗過于重視知識的掌握轉(zhuǎn)化成分數(shù)而對數(shù)學探索能力的培養(yǎng)沒有任何幫助，不能從客觀的角度準確評價學生。教師要明白評價的目的不是為了劃分優(yōu)等生和學困生，也不是要對他們的成績做出終極的審判，而是要讓學生明白自己的優(yōu)勢和不足，并以此為目標繼續(xù)努力。這種目的使得評價方式很重要，如果不能全面客觀地對學生進行評價，就會讓學生產(chǎn)生錯誤的認識，只把分數(shù)作為評價自我的唯一標準，失去了對數(shù)學學習的樂趣，所以多元化的評價方式對學生很重要。比如，教師可以在課堂通過設(shè)置探索式問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的創(chuàng)造性思維，對有自己獨特性探索思維的同學給予表揚，并納入考核評價體系中讓學生注意養(yǎng)成自己探索問題的習慣，從而培養(yǎng)探索興趣。多元化的評價方式能夠讓學生對自我產(chǎn)生清晰的認知，較好地全面地培養(yǎng)學生的探索問題的能力和創(chuàng)新思維。

綜上所述，探索題作為新課程改革之后一種新題型出現(xiàn)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，在探索問題的過程中提高學生解決問題的能力。所以小學高年級數(shù)學教師一定要適應(yīng)時代需求，更新自己的教學觀念，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]單建軍.小學高年級數(shù)學探索題教學的策略研究[D].南京師范大學，2011.

[2]黃海娟.小學高年級數(shù)學探索題教學的策略[J].小學教學參考，2016（17）：46.

編輯 謝尾合