小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究

馬素春

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教學(xué)情境，數(shù)學(xué)情境的素材源于生活，源于數(shù)學(xué)自身，還可以源于其他相關(guān)學(xué)科。闡明創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)際意義，從日常教學(xué)中教學(xué)情境的類型，輔以課例來論述情境創(chuàng)設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在近幾年備受教師關(guān)注，已成為小學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它要求教師將教科書作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和素材，在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理的過程中，使得兒童更易接受新知，獲得較快的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)離不開生活，生活處處有數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，增強(qiáng)學(xué)生的探究愿望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，新課伊始，筆者問道：“小朋友們，你幫爸爸或媽媽買過菜嗎？”“你們?nèi)ミ^哪個(gè)菜場(chǎng)？買過什么菜？都有多重？”真是一石激起千層浪，孩子們都有跟爸爸媽媽買菜的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的積極性空前高漲，紛紛舉手發(fā)言。“如果你買的菜是2斤6兩，在數(shù)學(xué)中該如何表示呢？”孩子們忽然安靜下來靜靜思考?！斑@就用到了一種新知識(shí)——小數(shù)?！睆亩稣n題“認(rèn)識(shí)小數(shù)”。生活中的具體實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

學(xué)生喜歡做游戲。作為教師，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的小游戲來創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，用學(xué)生喜愛的游戲激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。

例如：教學(xué)“有趣的乘法計(jì)算”時(shí)，新課伊始，筆者便對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在請(qǐng)孩子們和老師一起做一個(gè)口算游戲，看誰能考倒老師。你們從課件上面隨便說出一道算式，老師都能立刻說出它的結(jié)果，你們自己可以列豎式計(jì)算來驗(yàn)證。”他們說出什么樣的算式，筆者都能對(duì)答如流。孩子們都非常想知道老師快速計(jì)算的秘密，于是帶著疑問和求知的渴望在筆者的引領(lǐng)下進(jìn)入知識(shí)的探究過程。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

動(dòng)手操作能幫助學(xué)生積累豐富的感性知識(shí)，有利于促使學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)擺一擺、畫一畫、比一比、做一做等操作情景。讓學(xué)生在做中經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)成，理解并掌握各知識(shí)點(diǎn)，在不知不覺中學(xué)數(shù)學(xué)。

例如：教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，在學(xué)生仔細(xì)觀察軸對(duì)稱圖形后，筆者放手讓學(xué)生實(shí)踐。折畫剪比看五個(gè)環(huán)節(jié)以后，一幅幅生動(dòng)的作品展現(xiàn)出來。這時(shí)筆者又提出新的要求：“同學(xué)們，請(qǐng)拿著你的作品觀察一下，說一說你剪的軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)有哪些？”仔細(xì)考慮筆者提出的問題后，學(xué)生們紛紛發(fā)言。他們道出了這些軸對(duì)稱圖形的共同特點(diǎn)：一個(gè)圖形沿一條直線對(duì)折，直線兩側(cè)的圖形就能完全重合。在得出這一結(jié)論的過程中，通過操作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力，更使他們感受到了數(shù)學(xué)的神奇與美麗。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

思維始于疑問，充滿問題的情境很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要善于利用教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間的認(rèn)知矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的“悱憤”境界，學(xué)生的探究意識(shí)應(yīng)運(yùn)而生。

例如：在教學(xué)7的乘法口訣時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察墻上的7幅畫，每一幅畫都是由七巧板拼成的（蘇教版二年級(jí)上教材第72頁），接著可以創(chuàng)設(shè)問題情境。提出問題：“一幅七巧板有幾塊？拼1幅圖用幾塊？2幅圖用幾塊？7幅圖呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題編寫7的乘法口訣，學(xué)生積極演算、思考、總結(jié)。求知的欲望恰恰在學(xué)生遇到熟悉卻不容易解決的問題時(shí)產(chǎn)生，創(chuàng)設(shè)問題情境就抓住了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)故事情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開思維的訓(xùn)練，每個(gè)環(huán)節(jié)都要孩子集中注意力，積極地思考。低年級(jí)的孩子自我約束能力差，上課時(shí)偶有走神就跟不上教師的節(jié)奏。在教學(xué)中如果把枯燥的計(jì)算設(shè)計(jì)成有趣、新奇的故事情境，在教材中的數(shù)學(xué)問題中孩子們喜歡的動(dòng)畫片中的角色，編成小故事，孩子們不僅聽得高興，學(xué)得高興，頭腦也轉(zhuǎn)得更快。

例如：在孩子口算練習(xí)課上，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：“灰太狼把懶羊羊抓走了。喜羊羊準(zhǔn)備去營(yíng)救懶羊羊，可灰太狼的城堡中設(shè)置了好多的數(shù)學(xué)機(jī)關(guān)，最后喜羊羊還是成功進(jìn)入城堡救出了懶羊羊。你想知道喜羊羊怎樣開動(dòng)腦筋通過一道道機(jī)關(guān)的嗎？”孩子們個(gè)個(gè)興趣高漲，踴躍舉手發(fā)言，整節(jié)課處于緊張又歡快的氛圍中。

實(shí)踐充分證明，良好的情境教學(xué)能使學(xué)生積極地探索與思考，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是非常有效的教學(xué)方法之一。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要精心設(shè)計(jì)情境，才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而小學(xué)生在數(shù)學(xué)上才能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.小學(xué)數(shù)學(xué)概念與思維教學(xué)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

[2]王惠玲.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境提高課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011.

編輯 李博寧