也談陶行知“六個(gè)解放”與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

周廣英

摘 要：偉大的教育學(xué)家陶行知提出了“六大解放”的教學(xué)觀點(diǎn)，即解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間。以這樣教學(xué)觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)，探索了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要以學(xué)生的“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)中習(xí)得新知識(shí)，在動(dòng)中追求創(chuàng)新，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的目的。

關(guān)鍵詞：陶行知；六個(gè)解放；英語(yǔ)閱讀

陶行知先生是我國(guó)著名的教育家。在近30年的教學(xué)實(shí)踐中，他提出了很多對(duì)近現(xiàn)代教育有廣泛并深刻影響的教學(xué)主張。他提出“在生活中教育”“社會(huì)就是一所學(xué)?！薄敖虒W(xué)做融合起來(lái)”的三大教育主張，至今都被教育界拿來(lái)與享譽(yù)世界的教育大家杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”的三大主張相媲美。

教育家陶行知先生主張要給孩子“六大解放”：一是解放兒童的頭腦，讓他們能夠思考，把束縛創(chuàng)造力的枷鎖拿掉。二是解放兒童的雙手，讓他們用自己的雙手去探索新事物，積累實(shí)際操作和運(yùn)用的能力。三是解放孩子的眼睛，讓他們能去多看看，多去閱讀有益的書(shū)籍，多觀察身邊的人和事物。四是解放兒童的嘴巴，讓他們能自由交談和表達(dá)，他們自己多提出問(wèn)題，想象力得以發(fā)揮。五是解放孩子的空間，不要把他們限制在課堂和家中，讓他們回歸到大自然的懷抱中、到社會(huì)中去豐富閱歷和開(kāi)闊視野。六是解放孩子的時(shí)間，不要用各種功課擠占他們的全部時(shí)間，要給孩子一些空閑時(shí)間，慢慢消化學(xué)習(xí)來(lái)的新知識(shí)，做他們自己喜歡做的事，不能剝奪孩子學(xué)習(xí)做人和做事的機(jī)會(huì)。

本文基于陶行知先生的“六大解放”（解放兒童的大腦、雙手、雙眼、嘴、空間和時(shí)間），在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，允許孩子充分運(yùn)用各種感官，以學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”為主線(xiàn)，彰顯學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、自己從中感悟、尋求創(chuàng)造，真正體現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人?！傲蠼夥拧彼珜?dǎo)的教育思想與新課程提出的理念相符。在當(dāng)前新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)將陶行知先生的“六大解放”的觀點(diǎn)付諸實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)符合新課程理念的、開(kāi)放型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

一、動(dòng)口

動(dòng)口是指學(xué)生讓仔細(xì)閱讀，積極回答，自主提問(wèn)。這是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)與人交際的重要途徑，教師在教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)去交流和表達(dá)自己的想法。

1.讓學(xué)生閱讀書(shū)籍

新版譯林版英語(yǔ)教材整個(gè)教材系統(tǒng)都讓學(xué)生在自評(píng)時(shí)檢測(cè)自己是否“我能閱讀文章”（I can read the story），而且每次上Story time之前，老師都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)跟著光盤(pán)讀的方式來(lái)預(yù)習(xí)課文。課上時(shí)，要求學(xué)生能根據(jù)圖片和句型提示能復(fù)述課文內(nèi)容（I can retell the story）。每次上完Story time之后，老師都會(huì)要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)背story作為家庭作業(yè)（I can read and recite the story）。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生讀書(shū)不僅要閱讀，還要認(rèn)真讀、反復(fù)誦讀，讀得爛熟于心，這樣起初晦澀的內(nèi)容和意思就會(huì)自然而然顯現(xiàn)出來(lái)。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“閱讀”應(yīng)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)處理。小學(xué)朗讀的形式有：示例讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀、分小組讀、集體朗讀、分角色表演、集體背誦等。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的一個(gè)重要途徑。閱讀是認(rèn)識(shí)和積累詞匯的好方法，是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方法，還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要手段，同時(shí)也是豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和了解英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的重要方法之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出小學(xué)階段的閱讀總目標(biāo)為：能看懂賀卡等所傳達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀所學(xué)小故事或短文。

2.讓學(xué)生自由提問(wèn)題

教育大家陶行知說(shuō)：“問(wèn)題是啟發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，偉大的發(fā)明來(lái)自孩子的問(wèn)題?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！毙W(xué)生的生性特點(diǎn)是：活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)烈，對(duì)新事物都喜歡問(wèn)：為什么。在課堂上學(xué)生自己提出問(wèn)題，不僅對(duì)自己是一種啟發(fā)，還可以撞擊出他人活躍思維的火花。教師在平時(shí)的教學(xué)中要正確引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

著名物理學(xué)家牛頓和發(fā)明家愛(ài)迪生從小就喜歡問(wèn)為什么，后來(lái)分別成了科學(xué)家和發(fā)明家。

因此，教師在課堂中要有意識(shí)地為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題作出示范，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，并給學(xué)生提問(wèn)留下足夠的時(shí)間和空間。教師絕不能剝奪學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)Story time教學(xué)前，可以讓學(xué)生看著故事圖片或標(biāo)題讓學(xué)生自己提問(wèn)自己想知道關(guān)于故事中人物說(shuō)的話(huà)，或者自己預(yù)測(cè)故事里面會(huì)發(fā)生什么事情。教師可以利用多媒體呈現(xiàn)Story time圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)口猜測(cè)故事情節(jié)、主人公的話(huà)語(yǔ)或者故事的情節(jié)發(fā)展。

二、動(dòng)手

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生學(xué)到正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)教師示范，學(xué)生自己動(dòng)手操作，才能傳遞正確的信息，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)5A Unit3 Our animal friends時(shí)，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Nancyfish段落進(jìn)行了分析，Mike，Wang Bing 和Su Hai的動(dòng)物朋友則留給學(xué)生自己去完成文本第一段：讓學(xué)生聽(tīng)課文完成填空，主要是寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵的單詞和詞語(yǔ)。第二段讓學(xué)生閱讀一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)猜測(cè)小動(dòng)物，在謎語(yǔ)里融合了本課的重要短語(yǔ)和動(dòng)物的特點(diǎn)。剩余的兩段提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的示范讓學(xué)生知道正確合適的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生自己去閱讀并理解的空間，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。又如，南京的李磊老師在教授完四年級(jí)的I can play basketball三課時(shí)，要求學(xué)生自編、自演由課文改編的短劇本。這個(gè)環(huán)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)作能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也活躍了學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的理念不謀而合。

三、動(dòng)腦

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思是一對(duì)相互辯證的過(guò)程，人只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和思考，智力才能直線(xiàn)上升，思維才能得到發(fā)展和鍛煉。因此，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，同時(shí)也要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題。這也是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三大主要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)課文的實(shí)際內(nèi)容，精讀與泛讀相結(jié)合。設(shè)計(jì)不同程度的填空題、問(wèn)答題、排序、判斷題、連線(xiàn)題、選擇題、討論題等，讓不同層次的學(xué)生都參與到思考中來(lái)。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生實(shí)際閱讀能力和解決問(wèn)題的能力得到大幅度的提升，這也是小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的建議。

總之，廣大英語(yǔ)教師要用陶行知先生提出“六個(gè)解放”來(lái)指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐，要以學(xué)生的“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)中習(xí)得新知識(shí)，在動(dòng)中追求創(chuàng)新，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威.民主主義與教學(xué)[M].人民教育出版社，2001.

[2]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001.

編輯 魯翠紅