激發(fā)童心，滿足童趣

楊慧

摘 要：一直以來，課外活動都僅是被單純地視為課堂教學(xué)的延伸與補充。殊不知，課堂活動能讓學(xué)生獲取更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，繼而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及綜合水平的提升。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于通過設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動，推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展進程，繼而確保教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課外活動；教學(xué)改革

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念要求現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，除了需注重課堂教學(xué)的有效性外，尚需對課外活動的開展給予高度重視，如此方有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，繼而確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、趣味性與知識性的統(tǒng)一

開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更能進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，繼而促使學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中去。當(dāng)然，在此過程中，教師需注重建立課外活動與數(shù)學(xué)本身之間的聯(lián)系，如此方不至于學(xué)生在課外活動中僅是單純地玩樂，而無益于自身能力的增長。相應(yīng)的，在建立了活動與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系后，教師亦不能過于強調(diào)活動的知識性，否則將會導(dǎo)致活動變得索然無味，自然也就難以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。因此，唯有努力實現(xiàn)課外活動知識性與趣味性的完美結(jié)合，才能使學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)活動趣味性的同時增強自身的各方面能力，進而有利于將這種學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)接到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，從而確保高效的學(xué)習(xí)效果。

如，在開展基于數(shù)學(xué)的課外活動中，教師便可組織學(xué)生以“尋找生活中的數(shù)學(xué)”為題，以此建立數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋與數(shù)學(xué)相關(guān)的素材，進而通過提取其中的數(shù)學(xué)問題來幫助學(xué)生進步與發(fā)展。此外，為進一步增強活動的趣味性，教師可組織學(xué)生以小組的形式展開對生活中數(shù)學(xué)素材的探索，并要求學(xué)生自由選擇匯報形式來匯報最終的活動成果。此后，學(xué)生經(jīng)過探索并將自身所得成果已多樣化的匯報形式呈現(xiàn)給教師，有的是用書面表達的方式，而有的則利用情景劇進行表演。可見，開展內(nèi)容豐富多彩的課外活動，無疑是為學(xué)生提供了更加廣闊且能充分展示自身的平臺，而這樣的平臺將有利于學(xué)生積極情感的展開，繼而能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并確保高效的教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識

小學(xué)生思維大多處于形象認知階段，然而由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多具有一定的邏輯性與抽象性，因而要想讓學(xué)生真正深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識，除了需注重課堂中的教學(xué)外，課后的訓(xùn)練亦不容忽視。傳統(tǒng)的課后練習(xí)，教師往往要求學(xué)生以書面的形式來完成，這種形式單一的練習(xí)方式久而久之必將讓學(xué)生感到枯燥、乏味，進而在面對教師所留的課后練習(xí)題時，往往都是消極應(yīng)對，因而無法真正起到提升與鞏固的效果。對此，教師便可結(jié)合小學(xué)生愛玩、好動的天性以及以形象思維為主的思維特點，以戶外活動的形式來設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并有利于深化學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。如針對軸對稱圖形的課后練習(xí)，教師便可組織學(xué)生以軸對稱圖形為題進行圖形設(shè)計，從而鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。

三、提供更多動手操作的機會

瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童的思維大多是以其動作為起始，若斬斷了思維與動作之間的關(guān)聯(lián)，其思維便無法得以有效發(fā)展?！币虼?，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)注重學(xué)生手腦的解放，并努力為學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，戶外活動所能提供的空間將更加廣闊，因而有利于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，并提升學(xué)生的參與積極性，繼而有利于學(xué)生思維以及實際動手能力的發(fā)展。如，針對小學(xué)數(shù)學(xué)知識中各種圖形知識的教學(xué)，教師便可組織學(xué)生進行各種圖形模型的制作，一方面可深化學(xué)生對圖形知識的認知，另一方面則有利于增強學(xué)生的空間感，繼而有利于學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。

如，學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生自主動手進行軸對稱圖形的制作，如此一來，不僅能極大程度地增添課外活動的趣味性，還能有效提升學(xué)生的參與積極性，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。

四、實現(xiàn)學(xué)主主體性與教師主導(dǎo)性的結(jié)合

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在實際的教學(xué)過程中，要注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，如此方有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在組織學(xué)生開展課外活動時，亦需注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以促進學(xué)生知識、技能或情感的全面發(fā)展。當(dāng)然，無論是課外活動的設(shè)計與開展，教師都應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考，并聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，如此方有利于學(xué)生主動性的激發(fā)，進而確保學(xué)生的全面進步與發(fā)展。

總之，面對新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極開展內(nèi)容豐富的課外活動，以此為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺并努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解水平，最終確保學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]余江林.小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動課的設(shè)計與實施[J].課程教育研究，2013（24）：190.

[2]朱國軍.基于“學(xué)校本位”的小學(xué)生課外活動課程設(shè)計與意義：以N小學(xué)“四點鐘課堂”實驗為例[J].新課程研究（旬刊），2014（11）：127-129.

編輯 溫雪蓮