新高考背景下高中生擴(kuò)大英語詞匯量的有效策略探究

周偉

摘 要：2017年浙江新高考要求學(xué)生的英語詞匯量從2800個(gè)增加到3500個(gè)，每年安排兩次考試，學(xué)生在高三第一學(xué)期就進(jìn)行英語高考，比改革前提前8個(gè)月，因此如何有效地?cái)U(kuò)大英語詞匯量是重點(diǎn)研究的課題。分析了英語詞匯量小對(duì)英語聽、說、讀、寫的影響；探究了詞塊教學(xué)和詞匯鞏固方法；提出了運(yùn)用趣味記憶法、語境記憶法、構(gòu)詞記憶法等多種詞匯記憶方法來提升高中生詞匯學(xué)習(xí)的效率從而幫助高中生擴(kuò)大英語詞匯量。

關(guān)鍵詞：新高考；詞匯量；策略

2014年9月，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，浙江省頒布了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》。外語每年安排2次考試，10月份1次，來年6月份1次，總分150分，成績2年有效，并由考生自主選用1次成績。

2015級(jí)高中生將在2017年11月和2018年6月參加外語高考全國卷考試，詞匯量從2800個(gè)增加到3500個(gè)。這就意味著2015級(jí)高中生外語第一次高考將在高三第一學(xué)期進(jìn)行，比改革前提前8個(gè)月，而詞匯量卻增加了700個(gè)，因此如何使學(xué)生在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下有效地?cái)U(kuò)大英語詞匯量便成為教師重點(diǎn)研究的課題。

一、高中生英語詞匯量小對(duì)英語聽、說、讀、寫的影響

著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語法不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯則不能表達(dá)任何東西。”詞匯是語言的最小意義單位，詞匯是人類思維活動(dòng)和思想交流的基礎(chǔ)，一個(gè)人掌握詞匯的多少和牢固程度，直接影響其英語表達(dá)的準(zhǔn)確度和思想表達(dá)的豐富性。對(duì)于大部分英語學(xué)習(xí)者來說，記憶單詞是英語學(xué)習(xí)的一大薄弱環(huán)節(jié)，由于詞匯量偏小，對(duì)英語聽、說、讀、寫、譯等造成很大的障礙，并直接影響英語的學(xué)習(xí)和使用。

（一）影響聽力理解

由于學(xué)生以閱讀文本為主要學(xué)習(xí)手段，相對(duì)而言聽得少，聽力詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于閱讀詞匯量，在聽的過程中不能迅速詮釋所聽到的詞匯的意義。對(duì)英語國家習(xí)慣使用的俚語、方言不熟悉，對(duì)同義詞的細(xì)微差別不清楚，詞義猜測(cè)能力弱，也會(huì)影響聽力理解。

（二）影響口語表達(dá)

英語對(duì)話、演說、辯論都需要相應(yīng)的詞匯來表達(dá)思想、觀點(diǎn)和進(jìn)行論證。在說的過程中，如缺乏相應(yīng)的詞匯，便無法確切地傳達(dá)思想，也就達(dá)不到順利交際的目的。由于在英語學(xué)習(xí)過程中，輸入多，輸出少，這就造成學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的內(nèi)化程度不高，所學(xué)的詞匯遠(yuǎn)沒有達(dá)到運(yùn)用自如的程度。

（三）影響閱讀理解

經(jīng)過調(diào)查指出，詞匯量低于5000的讀者，其閱讀理解正確率遠(yuǎn)低于詞匯量高于5000的讀者，由此可見，詞匯量和正確理解文本之間存在著密切的關(guān)系。詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)，一個(gè)人所掌握的詞匯量及詞匯知識(shí)的深度和廣度會(huì)直接影響其對(duì)閱讀文本的理解。詞匯量對(duì)閱讀理解的影響可以從兩個(gè)方面表現(xiàn)出來，一是讀者自身所掌握的詞匯量大小，二是閱讀文本對(duì)讀者而言所包含的生詞率。研究表明，生詞率超過3%就會(huì)嚴(yán)重影響閱讀理解。

（四）影響書面表達(dá)

影響高中生書面表達(dá)的首要因素是所掌握的詞匯量。相關(guān)研究表明，詞匯量與寫作質(zhì)量顯著相關(guān)。寫作的許多困難實(shí)際上是缺乏詞匯造成的。英語教師經(jīng)常抱怨學(xué)生英語作文中存在很大問題，如內(nèi)容貧乏、詞不達(dá)意、上下文不銜接、句型單調(diào)等。造成這些問題的重要原因是學(xué)生缺乏產(chǎn)出性詞匯。在英語寫作過程中，學(xué)生常常因找不到合適的詞來表達(dá)自己的思想而放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法。

二、擴(kuò)大高中生英語詞匯量的有效策略探究

（一）探究詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的有效策略

1.探究詞塊教學(xué)

新高考改革給高中英語教學(xué)提出了更高的詞匯量要求。如何在學(xué)習(xí)過程中高效率地記住生詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的鞏固率，是擺在每一位高中英語教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。相對(duì)于語法而言，學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞塊的能力與其語言水平之間的相關(guān)性更加顯著，詞塊有利于言語產(chǎn)出的流利度和選詞的地道性。因此，在高中英語教學(xué)中采用有意記憶詞塊的策略無疑有利于提高學(xué)習(xí)效果。呂吉爾在《高中英語以寫促學(xué)教學(xué)法》一書中指出在詞塊教學(xué)中可采用以下教學(xué)策略：（1）培養(yǎng)詞塊意識(shí)，主動(dòng)識(shí)別詞塊；（2）利用組塊效應(yīng)，有意記憶詞塊；（3）加強(qiáng)詞塊運(yùn)用，積極內(nèi)化詞塊。教學(xué)中可相應(yīng)地采取以下一些詞塊教學(xué)措施：（1）傳授詞塊知識(shí)；（2）分類識(shí)記詞塊；（3）有意積累詞塊；（4）運(yùn)用鞏固詞塊。因此教師無論是在聽力、口語、文本閱讀還是寫作的教學(xué)中，均要重視詞塊的教學(xué)，學(xué)生也需要從各種文本中積累詞塊，鞏固詞塊。

2.探究詞匯鞏固方法

語言是在使用中學(xué)會(huì)的。識(shí)別、記憶了詞匯后，如果不加以運(yùn)用，很快就會(huì)忘記。這就是學(xué)生常常記不住詞匯的主要原因之一。因此，要突出用中學(xué)，注重詞匯的運(yùn)用。采用多種形式的練習(xí)，通過輸出（即說、寫）來檢驗(yàn)、鞏固所學(xué)到的詞匯，達(dá)到內(nèi)化詞匯的

目的。

詞匯檢測(cè)1（在學(xué)完Book 1 Unit 3 Travel journal后設(shè)計(jì)如下練習(xí)以便掌握本單元詞匯）

（1）聯(lián)想記憶： vt.更喜歡→ to do...

do... 寧愿……而不愿……

（2）構(gòu)詞記憶： n.不利條件→ n.有力條件；persuade vt.說服→ adj.有說服力的

（3）語境填詞：Among all the means of （交通），I （更喜歡）the bus as it needs low （費(fèi)用）and causes less pollution although it has some （不便之處）.

（4）語境記憶：（背誦語段，記憶單元詞匯）The journalist often says altitude relies on attitude. Since his graduation， he has turned many disadvantages into advantages for his being determined and even stubborn. Its forecast that he will make a carefully organized journey to a temple in a valley. All his parcels have been transported there ahead of schedule.

（5）課文原句背誦： she has made up her mind，nothing can change it.

詞匯檢測(cè)2（在學(xué)完Book 1 Unit 3 Travel journal后設(shè)計(jì)如下微寫作以便掌握單元詞匯）

【寫作素材】

（1）鄰居老王說服我們和他一起去旅游。

（2）他很靠得住，關(guān)注準(zhǔn)備工作的每個(gè)細(xì)節(jié)。

（3）他選擇了路線，找了交通工具并且制定了日程表。（黑體部分用本單元詞匯表達(dá)）

【連句成篇】

將以上句子連成一篇50詞左右的英語短文。

詞匯檢測(cè)3（針對(duì)高三詞匯復(fù)習(xí)，背誦完《維克多高考詞匯書》P259-264后的詞匯檢測(cè)練習(xí)）

（1）根據(jù)漢語，寫出單詞的正確形式。The lessons given by Mr Smith are always （生動(dòng)的）and interesting.

（2）寫出下列句子中畫線部分的漢語釋義。That is a lonely mountain village.

（3）在空白處填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容（不多于3個(gè)單詞）或括號(hào)內(nèi)單詞的正確形式。

You are （main） responsible for the trouble.

（4）根據(jù)所給漢語，完成下列句子。He is a college student and he （主修）chemistry.

（5）漢譯英：在任何情況下，微笑和禮貌都會(huì)讓你有很大的

收獲。

詞匯檢測(cè)4（設(shè)計(jì)句型轉(zhuǎn)換、一句多譯等練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力、寫作能力）

句型轉(zhuǎn)換：You should base your conclusion on careful research. →

Your conclusion should careful research.

一句多譯：看到兒子在車禍中死了，她放聲大哭起來。

（1） （2） （3）

（二）探究各種詞匯記憶方法

1.趣味記憶法

興趣是最好的老師，如果想擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)好英語，一定要對(duì)它感興趣。比如在課前老師可以播放一些與課堂相關(guān)的英文歌曲、英文電影、名人演講、新聞報(bào)道等英語小視頻，作為課堂的導(dǎo)入，并對(duì)視頻中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行追問，這樣學(xué)生興趣濃厚并且印象深刻，能更容易地習(xí)得相關(guān)詞匯。再比如，在記憶高中模塊詞匯表時(shí)，不妨引進(jìn)一款手機(jī)APP軟件“百詞斬”，在“百詞斬”里記憶單詞就像玩沖關(guān)游戲一樣，不再枯燥而是一種挑戰(zhàn)與享受。

2.語境記憶法

在詞匯記憶的時(shí)候，脫離語境死記硬背很容易忘記，但是把詞匯放置于一個(gè)有故事的語境中去記憶效果就會(huì)大不一樣。通過在語境中背誦一個(gè)小段落，學(xué)生能習(xí)得較多的詞匯。如在學(xué)完人教版Book 1 Unit 1時(shí)，可利用本單元的詞匯編成一個(gè)小故事讓學(xué)生背誦，在語境中記憶詞匯。如：Exactly speaking， he and his partners felt upset and hadnt recovered entirely from the sufferings caused by the powerful mudslides in Zhouqu. We shouldnt ignore their feelings. We should give them more concern and help them make a good settlement.

3.構(gòu)詞記憶法

了解構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)可以大大豐富學(xué)生的詞匯量，教師可以在平時(shí)講授關(guān)于派生詞、合成詞、轉(zhuǎn)化詞等構(gòu)詞法知識(shí)。在掌握了一定的構(gòu)詞法知識(shí)之后，學(xué)生能根據(jù)詞根推斷出相關(guān)詞匯的意思，進(jìn)而能掃除在聽說讀寫中的個(gè)別生詞的障礙。如教師可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

（1） vt.組織；成立→ n.組織

（2） adj.可靠的→rely vi.依靠

4.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識(shí)也是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。聯(lián)想，就是當(dāng)人腦接受某一刺激時(shí)，浮現(xiàn)出與該刺激有關(guān)的事物形象的心理過程。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶是一種很常用的方法。記憶的一種主要機(jī)能就是在有關(guān)經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系，思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系就越牢固。如能經(jīng)常形成聯(lián)想和運(yùn)用聯(lián)想，就可增強(qiáng)記憶的效果。如在詞匯鞏固時(shí)設(shè)計(jì)如下練習(xí)來幫助學(xué)生積累詞匯。

（1） 改變主意→ 下決心

（2） 屈服；讓步→give up 放棄→give away 泄密

5.歸納記憶法

歸納記憶法是將所記憶內(nèi)容按不同屬性加以歸納，然后分門別類地記住這些內(nèi)容及其屬性的記憶方法。如可以把與concern相關(guān)的詞匯歸納如下以供學(xué)生記憶。

concern oneself with 關(guān)心；從事。concern oneself about/for 擔(dān)心；關(guān)心。be concerned about/for sth. 關(guān)心；掛念。show concern about / for... 對(duì)……表示關(guān)心。concerning prep. 關(guān)于。

6.一詞多義記憶法

一個(gè)單詞往往包含基本義、比喻義和引申義，并且不同詞性又有不同含義。我們?cè)谟洃浺粋€(gè)單詞時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)舉一反三，活學(xué)活用，通過句子掌握其不同含義?？稍诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

根據(jù)語境選出hunger的詞性和詞義。

A.n.饑餓 B.n.渴望 C.vi.渴望

（1）The child was weak from hunger and almost fell.

（2）As is known to us， the whole world hungers for peace.

（3）Nothing seems to satisfy his hunger for knowledge.

7.搭配記憶法

英語是一種搭配能力很強(qiáng)的語言，特別是英語中的常用動(dòng)詞，可與不同的介詞或副詞搭配，構(gòu)成不同的意思。學(xué)習(xí)者可常常列舉歸類，既可充分掌握又可以區(qū)分。如：

come up with 提出。come about 發(fā)生。come out 出版；開花。come off it 別胡扯。come across 邂逅；偶遇。come along 一起來；快點(diǎn)。come on 快點(diǎn)；加油；得了吧；進(jìn)展。

（三）探究非智力因素的影響

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)有著直接的影響。與初中相比，高中英語教材的難度、課文長度、課外作業(yè)詞匯難度都有較大幅度的提高。到了高二、高三年級(jí)，學(xué)考、高考的模擬題中，詞匯的難度更是離譜，各類練習(xí)冊(cè)中的不少語篇是來自大學(xué)四級(jí)考試題目，甚至有的來自大學(xué)六級(jí)考試題目。這給學(xué)生，尤其是英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生造成了極大的心理陰影，使其失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此教師要精選材料，教學(xué)時(shí)也要有梯度，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)上講，興趣是最好的老師，所以要想學(xué)好英語首先要對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如有個(gè)男生對(duì)籃球特別感興趣，于是他就主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于籃球方面的英語詞匯，像bank shot：擦板球，hook shot：鉤射投籃，jump shot：跳投，lay-up：帶球上籃，perimeter shot：中距離投籃等，為的是能夠讀懂他喜愛的英文體育雜志。又如有的學(xué)生喜歡電腦，在他學(xué)習(xí)電腦過程中會(huì)遇到很多的英語詞匯，于是為了學(xué)好電腦先努力學(xué)習(xí)與電腦相關(guān)的常用詞匯。鼓勵(lì)學(xué)生讀一些感興趣的英文報(bào)刊、書籍、雜志；學(xué)習(xí)英文歌曲，觀注英文媒體如VOA Special English， BBC等。這些活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能積累很多的英語詞匯，從而擴(kuò)大英語詞匯量。

3.融洽師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師的一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)善意的提醒都能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在詞匯記憶上，教師也可以多方幫助學(xué)生，如給聽寫不合格的學(xué)生進(jìn)行重聽的機(jī)會(huì)，給語音不好的學(xué)生進(jìn)行語音輔導(dǎo)，給學(xué)困生補(bǔ)習(xí)構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)等。如果教師真誠地對(duì)待幫助學(xué)生，學(xué)生也能感受到老師的付出，在老師的點(diǎn)撥下學(xué)生也能積極主動(dòng)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)從而擴(kuò)大詞匯量。

三、研究的成效

從某種意義上說，一個(gè)人的語言水平的高低，取決于這個(gè)人所掌握的詞匯量的多少。而造成高中英語教學(xué)效能低的主要原因之一就是詞匯教學(xué)效率低下。筆者將詞塊理論運(yùn)用于英語教學(xué)或有助于解決詞匯難記這個(gè)難題。識(shí)別、記憶了詞匯之后，如果不加以運(yùn)用，很快就會(huì)忘記，因此筆者嘗試運(yùn)用多種形式的詞匯練習(xí)方式來幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。

詞匯的學(xué)習(xí)體現(xiàn)并落實(shí)在聽、說、讀、寫各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生詞匯量的提高使其在聽、說、讀、寫各個(gè)方面相互促進(jìn)，提高了學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

韓媛媛.如何幫助學(xué)生擴(kuò)大英語詞匯量[J].考試周刊，2013（73）.

編輯 李博寧