基于“從‘一帶一路’看國(guó)際關(guān)系”的活動(dòng)型思想政治課程初探

摘 要：活動(dòng)型課程是指學(xué)科課程采取包括社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的建構(gòu)方式，即“課程內(nèi)容活動(dòng)化”；或者說學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)安排，即“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”。通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生能主動(dòng)參與過程中體驗(yàn)并審視自己的活動(dòng)實(shí)踐，從而積累正確的經(jīng)驗(yàn)，心智得到改善與建設(shè)。對(duì)于思想政治學(xué)科來講，活動(dòng)型課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)同樣具有重要意義，有利于學(xué)生通過課堂活動(dòng)將外在的活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)化為自己的主流價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，理性精神，法治意識(shí)及公共參與。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)型課程；高中思想政治；教學(xué)反思

基于對(duì)高中課改精神及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在政治課的教學(xué)過程中，筆者以《政治生活》第四單元《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》為突破口，以《國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》為切入點(diǎn)，進(jìn)行了活動(dòng)型課程的初探與反思。

一、課程設(shè)計(jì)思路

本次課程選取了當(dāng)今的熱點(diǎn)話題——“一帶一路”作為教學(xué)素材，而對(duì)于一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜材料，如果只用來論證一個(gè)小切口的知識(shí)點(diǎn)，顯得思路過于狹窄也過于淺顯。同時(shí)，對(duì)于第四單元《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》的內(nèi)容來說，原本就是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的整體。當(dāng)我們用第四單元的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)國(guó)際問題時(shí)，必然需要綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，才能較為透徹地解讀。甚至在分析時(shí)，也要用上經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理才能解讀到位。就高一學(xué)生的水平而言，他們關(guān)注時(shí)事、解讀信息也可以捕捉到較為綜合的信息。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在利用“一帶一路”或其他類似的話題來講“國(guó)際關(guān)系的決定因素”這一框題內(nèi)容時(shí)，如果僅僅落到教材的幾句話，就顯得淺顯且浪費(fèi)素材，難以贏得學(xué)生信服。如果能將第四單元的內(nèi)容打通，在解讀時(shí)能夠自然聯(lián)系我國(guó)的外交政策及和平發(fā)展道路、承擔(dān)國(guó)際責(zé)任等內(nèi)容，可以增加教學(xué)的厚度，提升教學(xué)的高度，而且也有助于學(xué)生建立對(duì)第四單元知識(shí)的整體認(rèn)知。當(dāng)然，此節(jié)的重點(diǎn)還是偏重框題內(nèi)的知識(shí)，拓展到其他課的內(nèi)容在此不做強(qiáng)化。

二、具體設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)生分組研究幾個(gè)國(guó)家對(duì)一帶一路的態(tài)度及原因，老師對(duì)學(xué)生搜集整理素材進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握要點(diǎn)。學(xué)生選取的國(guó)家為中國(guó)、俄羅斯、埃塞俄比亞、美國(guó)、印度五國(guó)。學(xué)生課前對(duì)素材進(jìn)行搜集整理，課上依次展示。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

“中國(guó)組”主要從“一帶一路”的提出背景、內(nèi)涵、影響等方面進(jìn)行了匯報(bào)。教師對(duì)此的點(diǎn)評(píng)主要落在：（1）中國(guó)為什么提出“一帶一路”倡議？（國(guó)家利益、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)）；（2）“一帶一路”不僅對(duì)中國(guó)有利，對(duì)沿線各國(guó)也都有積極意識(shí)，所以這一倡議得到世界的積極響應(yīng)。即維護(hù)國(guó)家利益是主權(quán)國(guó)家的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)在謀求本國(guó)利益的同時(shí)兼顧他國(guó)合理關(guān)系。

“俄羅斯組”與“埃塞俄比亞組”主要從參與國(guó)的角度談各國(guó)參與的意圖與訴求及合作成果，同時(shí)附各組的分析評(píng)論，以提高學(xué)生分析問題的能力。對(duì)于這兩組的教師點(diǎn)評(píng)主要落在國(guó)家利益是多樣的，共同利益是國(guó)家合作的基礎(chǔ)，即利益互補(bǔ)和利益交匯會(huì)促進(jìn)國(guó)與國(guó)的合作，同時(shí)國(guó)家力量也會(huì)對(duì)國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生重要

影響。

“美國(guó)組”則側(cè)重從美國(guó)對(duì)“一帶一路”態(tài)度的前后轉(zhuǎn)變及背后的原因進(jìn)行分析。教師在此點(diǎn)出國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜多變，背后決定性的是國(guó)家利益，而在促使國(guó)家關(guān)系變化的過程中，領(lǐng)導(dǎo)人的執(zhí)政理念，外交的策略也有重要作用。同時(shí)，現(xiàn)在國(guó)與國(guó)之間更多時(shí)候是非零和博弈。因此應(yīng)秉承合作共贏、共同發(fā)展的理念。

“印度組”則側(cè)重說明印度對(duì)“一帶一路”態(tài)度的消極及原因，教師點(diǎn)評(píng)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)性或利益的對(duì)立性，是國(guó)家之間產(chǎn)生沖突的根源。同時(shí)，一國(guó)的外交政策、領(lǐng)導(dǎo)人意志、歷史文化傳統(tǒng)及民族性格都會(huì)影響國(guó)際關(guān)系。其中對(duì)國(guó)際關(guān)系起決定性作用的是國(guó)家利益。

對(duì)比中印的外交理念，我國(guó)一帶一路“共商共享共建及政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”及不干涉內(nèi)政、不輸出社會(huì)制度和發(fā)展模式，更不會(huì)強(qiáng)加于人，彰顯中國(guó)外交理念的開放性、包容性，由經(jīng)濟(jì)的互利合作出發(fā)，有利于政治、安全利益的實(shí)現(xiàn)；基于綜合國(guó)力的外交政策和理念，有助于培育良好的國(guó)際環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)的和平發(fā)展。

三、基于活動(dòng)型課程初探的教學(xué)反思

活動(dòng)型課程有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本節(jié)課前，學(xué)生通過自由分組，認(rèn)領(lǐng)本組感興趣的國(guó)家，從而搜集整理相關(guān)資料進(jìn)行課堂展示，無疑充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行搜集與整理的過程本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)吸收的過程。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)問題思考的角度與深度都與教師的指導(dǎo)密不可分。

但本節(jié)課也暴露出一些需要教師深度思考的問題。首先是教師前期任務(wù)布置的清晰度會(huì)直接影響學(xué)生的準(zhǔn)備程度。任務(wù)布置得越清晰，學(xué)生的目標(biāo)越明確，搜集整理素材也才越能有的放矢。其次，以分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的方式進(jìn)行可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注本組信息，而忽視了他組的匯報(bào)，因此在活動(dòng)中需適當(dāng)加入一些討論或辯論等課堂活動(dòng)，以使更多學(xué)生關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，在活動(dòng)中獲取更多信息。最后，將課堂交給學(xué)生需面對(duì)如何對(duì)課堂時(shí)間及節(jié)奏進(jìn)行把控。將課堂的絕大多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生很可能致使時(shí)間超時(shí)與課堂節(jié)奏的拖沓，因此在前期打磨中要分配好各組的用時(shí)及做好超時(shí)或少時(shí)的預(yù)案。

活動(dòng)型學(xué)科課程可以有豐富的內(nèi)涵，具有親歷性、感知性與反思性等特點(diǎn)，可以有效解決教師關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、參與度低、政治課堂沉悶等特點(diǎn)。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其求真意識(shí)得到沉淀。教師從居高臨下的“說教者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平起平坐的尋求知識(shí)的“協(xié)作者”，并與學(xué)生共同體驗(yàn)、共同享受求知道路上的酸甜苦辣。就像朱明光老師說的“我們同樣深信：只要把塑造活動(dòng)型學(xué)科課程這篇文章做好，就能夠使鐫刻著核心素養(yǎng)的里程碑，矗立在思想政治課改革發(fā)展的行程中?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

朱明光.關(guān)于活動(dòng)型思想政治課程的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：王曉芳，1987.8，女，蒙古族，籍貫：內(nèi)蒙古自治區(qū)，學(xué)歷：碩士，研究方向：國(guó)際政治。

編輯 孫玲娟