小學班主任德育管理工作的實施策略分析

黃小花

摘 要：小學階段是學生成長的關鍵時期，學生在這一時期開始認識世界，也開始養(yǎng)成習慣，形成對這個世界最初的觀點認知。小學班主任教師是學生在學校的監(jiān)護人，需要幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，進行德育管理工作。在這個過程中，教師可以通過自身的言傳身教，從把握學生心理、情境創(chuàng)設、家校共建等多個方面展開德育教育工作，實現(xiàn)小學階段的德育教育工作。

關鍵詞：小學教育；班主任；德育管理

德育管理工作是當前小學班主任的重要工作之一，影響著孩子的成長。在對學生進行德育教育的過程中，需要教師不斷提高自身的教育、管理以及心理學能力，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。針對當前小學班主任德育管理工作進行探索，從以下角度展開討論，以期為教學管理工作的發(fā)展做出啟示。

一、在與學生交流的過程中完成德育工作

在當前小學教學中，班主任開展德育工作的對象是小學生，要根據(jù)學生的年齡特點、心理特征等有針對性投入教育工作，切忌盲目地開展工作。只有準確把握小學生的心理狀態(tài)，才能很好地完成德育工作。小學階段的學生年齡普遍偏小，對世界的認知、對事物的理解，多數(shù)還停留在感性階段，而不是進行理性思考，對于學生的德育工作也應該以淺白直觀為主，而避免大量的理論說教。在教學過程中，教師先要與學生交流，了解學生眼中的世界，了解學生對一些事物的觀點及看法等，雖然這與成年人的世界有很大不同，但是教師能夠根據(jù)學生對世界的理解、學生的邏輯去分析問題，找到與學生交流的突破口，這是推進德育工作發(fā)展的關鍵。在這個過程中，教師也要將自己的理解、信任、關懷等傳遞給學生，使學生相信教師是理解學生的，感受到教師的尊重，這樣才能最終促進交流，完成教學任務。德育工作的展開，更多時候是一場“攻心戰(zhàn)”，而不是尷尬的說教任務。

二、用寓言的形式引導學生

在對小學階段的學生進行德育教育的過程中，教師要尋找教學的突破口，以學生便于接受的形式進行教育。例如，引導學生懂得分享的時候，教師可以給學生講述這樣一則寓言故事：大森林里有兩只小松鼠，一只喜歡和別人分享自己的食物，一只不喜歡分享。結(jié)果在一年冬天大雪封山，兩只小松鼠埋食物的地方也被封住了，無法得到食物。這時其他小動物主動將自己的食物分給那只平時愛分享的小松鼠，而那只不喜歡分享的小松鼠則餓死了。這個故事中，教師可以告訴學生懂得分享才能被他人喜愛與尊重。很多時候，小學階段學生也有強烈的自尊心，需要得到照顧，教師講的這些有趣的小故事，能讓學生懂得一些道理，既進行了德育，又不傷害學生的面子，在寓言中將一些道理告訴給學生。在教學過程中，教師要能夠經(jīng)常根據(jù)學生的實際情況，搜尋或者編寫一些小故事，引導學生在聽故事的過程中有所收獲，獲得新啟發(fā)，逐漸養(yǎng)成好習慣。教師在與小學生進行交流、展開德育工作的時候，要實現(xiàn)教學的發(fā)展，就要有意識地進行創(chuàng)新，歸根到底，德育工作也是與人交流的一項工作。

三、教師在教學中言傳身教

在小學展開德育工作，最好的方式是教師的言傳身教。作為教師，教育工作不僅是要用語言進行說教，更好的方式是用自己的行動去感化學生，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在小學階段開展德育工作的時候，教師要言傳身教，以自身的實際行動去影響學生。例如，教師走進教室發(fā)現(xiàn)地面上有紙團，主動彎腰撿起放進垃圾桶；看到太陽出來了，主動將花兒挪過去曬曬太陽等，這些都是教師在教學中能夠逐漸展現(xiàn)出來的魅力所在。其實在兒童時期，學生獲取的信息更多來自于對成年人的模仿。教師在班級中是學生的“大家長”，很多時候?qū)W生信任教師、害怕教師，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，在這種情況下，教師言傳身教的意義遠遠大于對學生的說教工作。教師需要關注學生的成長，主動為學生的成長做準備。

四、與家長交流共同教育

德育工作不僅存在于當前學校的教育中，也需要在日常家庭教育中得以體現(xiàn)，學校與家長共同構(gòu)建促進學生成長的教育網(wǎng)絡。在小學教學工作中，班主任教師為了實現(xiàn)教學的發(fā)展，需要為學生的成長奠定基礎，關注與家長的溝通交流。教師主動與學生家長進行交流，探討如何推進學生教學的發(fā)展，對于一些孩子缺乏良好行為習慣的情況，教師要與家長形成互動，從家校兩個角度共同推進學生的發(fā)展，為學生的成長奠定基礎。

德育工作關系到學生的成長，需要教師做出判斷，并且與學生形成互動，完成德育任務。盡管在教學過程中沒有標準的答案去衡量德育工作效果，卻會在潛移默化中對學生產(chǎn)生影響，是教育工作的重要部分，需要有意識地促進教學發(fā)展，完成教學任務。教師與家長形成互動，實現(xiàn)德育的家校共建，共同促進德育工作的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]宋麗杰.淺談小學班主任的德育藝術管理[J].讀寫算，2013，28（6）：28-29.

編輯 孫玲娟