小學(xué)班主任德育管理工作的實(shí)施策略分析

黃小花

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界，也開(kāi)始養(yǎng)成習(xí)慣，形成對(duì)這個(gè)世界最初的觀點(diǎn)認(rèn)知。小學(xué)班主任教師是學(xué)生在學(xué)校的監(jiān)護(hù)人，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)行德育管理工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自身的言傳身教，從把握學(xué)生心理、情境創(chuàng)設(shè)、家校共建等多個(gè)方面展開(kāi)德育教育工作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的德育教育工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任；德育管理

德育管理工作是當(dāng)前小學(xué)班主任的重要工作之一，影響著孩子的成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，需要教師不斷提高自身的教育、管理以及心理學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任德育管理工作進(jìn)行探索，從以下角度展開(kāi)討論，以期為教學(xué)管理工作的發(fā)展做出啟示。

一、在與學(xué)生交流的過(guò)程中完成德育工作

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，班主任開(kāi)展德育工作的對(duì)象是小學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征等有針對(duì)性投入教育工作，切忌盲目地開(kāi)展工作。只有準(zhǔn)確把握小學(xué)生的心理狀態(tài)，才能很好地完成德育工作。小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，對(duì)世界的認(rèn)知、對(duì)事物的理解，多數(shù)還停留在感性階段，而不是進(jìn)行理性思考，對(duì)于學(xué)生的德育工作也應(yīng)該以淺白直觀為主，而避免大量的理論說(shuō)教。在教學(xué)過(guò)程中，教師先要與學(xué)生交流，了解學(xué)生眼中的世界，了解學(xué)生對(duì)一些事物的觀點(diǎn)及看法等，雖然這與成年人的世界有很大不同，但是教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)世界的理解、學(xué)生的邏輯去分析問(wèn)題，找到與學(xué)生交流的突破口，這是推進(jìn)德育工作發(fā)展的關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要將自己的理解、信任、關(guān)懷等傳遞給學(xué)生，使學(xué)生相信教師是理解學(xué)生的，感受到教師的尊重，這樣才能最終促進(jìn)交流，完成教學(xué)任務(wù)。德育工作的展開(kāi)，更多時(shí)候是一場(chǎng)“攻心戰(zhàn)”，而不是尷尬的說(shuō)教任務(wù)。

二、用寓言的形式引導(dǎo)學(xué)生

在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，教師要尋找教學(xué)的突破口，以學(xué)生便于接受的形式進(jìn)行教育。例如，引導(dǎo)學(xué)生懂得分享的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講述這樣一則寓言故事：大森林里有兩只小松鼠，一只喜歡和別人分享自己的食物，一只不喜歡分享。結(jié)果在一年冬天大雪封山，兩只小松鼠埋食物的地方也被封住了，無(wú)法得到食物。這時(shí)其他小動(dòng)物主動(dòng)將自己的食物分給那只平時(shí)愛(ài)分享的小松鼠，而那只不喜歡分享的小松鼠則餓死了。這個(gè)故事中，教師可以告訴學(xué)生懂得分享才能被他人喜愛(ài)與尊重。很多時(shí)候，小學(xué)階段學(xué)生也有強(qiáng)烈的自尊心，需要得到照顧，教師講的這些有趣的小故事，能讓學(xué)生懂得一些道理，既進(jìn)行了德育，又不傷害學(xué)生的面子，在寓言中將一些道理告訴給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搜尋或者編寫(xiě)一些小故事，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中有所收獲，獲得新啟發(fā)，逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。教師在與小學(xué)生進(jìn)行交流、展開(kāi)德育工作的時(shí)候，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，就要有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，歸根到底，德育工作也是與人交流的一項(xiàng)工作。

三、教師在教學(xué)中言傳身教

在小學(xué)展開(kāi)德育工作，最好的方式是教師的言傳身教。作為教師，教育工作不僅是要用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)教，更好的方式是用自己的行動(dòng)去感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在小學(xué)階段開(kāi)展德育工作的時(shí)候，教師要言傳身教，以自身的實(shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生。例如，教師走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)地面上有紙團(tuán)，主動(dòng)彎腰撿起放進(jìn)垃圾桶；看到太陽(yáng)出來(lái)了，主動(dòng)將花兒挪過(guò)去曬曬太陽(yáng)等，這些都是教師在教學(xué)中能夠逐漸展現(xiàn)出來(lái)的魅力所在。其實(shí)在兒童時(shí)期，學(xué)生獲取的信息更多來(lái)自于對(duì)成年人的模仿。教師在班級(jí)中是學(xué)生的“大家長(zhǎng)”，很多時(shí)候?qū)W生信任教師、害怕教師，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，在這種情況下，教師言傳身教的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生的說(shuō)教工作。教師需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，主動(dòng)為學(xué)生的成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

四、與家長(zhǎng)交流共同教育

德育工作不僅存在于當(dāng)前學(xué)校的教育中，也需要在日常家庭教育中得以體現(xiàn)，學(xué)校與家長(zhǎng)共同構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)教學(xué)工作中，班主任教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，需要為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，關(guān)注與家長(zhǎng)的溝通交流。教師主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，探討如何推進(jìn)學(xué)生教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于一些孩子缺乏良好行為習(xí)慣的情況，教師要與家長(zhǎng)形成互動(dòng)，從家校兩個(gè)角度共同推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

德育工作關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，需要教師做出判斷，并且與學(xué)生形成互動(dòng)，完成德育任務(wù)。盡管在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案去衡量德育工作效果，卻會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，是教育工作的重要部分，需要有意識(shí)地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。教師與家長(zhǎng)形成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育的家校共建，共同促進(jìn)德育工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋麗杰.淺談小學(xué)班主任的德育藝術(shù)管理[J].讀寫(xiě)算，2013，28（6）：28-29.

編輯 孫玲娟