新課程理念下的數(shù)學課堂教學

陶敏

摘 要：新課程理念的核心是以學生發(fā)展為本，讓學生參與到課堂。每位學生都是有思想、有意志、有能力的獨立的主體，他的學習過程不應是被動的、靜態(tài)的，而應是互動的，更應是多維的，具有靈動性的。新課程倡導以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以合作學習為途徑，以探究學習為目的，學生學習方式是自主的、合作的、探究的。然而，在課改向縱深發(fā)展的時下，部分老師在課堂中卻穿上新鞋走起老路，課堂不能承受之一二。

關(guān)鍵詞：互動教學；自主探究；課堂教學

在學習過程中，學生是自變量，他們根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂教學活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。在課堂上應多給予他們敢于發(fā)表不同見解的機會，給予他們探究的時機，更為重要是給予他們大膽創(chuàng)新的思維空間。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)不能等同于先進的教育理念

現(xiàn)在，老師們上課經(jīng)常會使用多媒體輔助教學，以達到高效課堂的目的?？墒牵行﹨s是用著動態(tài)的畫面只起掛圖之用，小黑板之效。不是你在教學中使用了信息技術(shù)就表示你在以新課程理念實施教學。

如：一位老師在教學《觀察物體》一課時，就使用課件向?qū)W生展示三個小正方體拼搭的物體三視圖該是怎樣時，讓學生用連一連實物圖與觀察后得出的平面圖。學生上臺后一言不發(fā)靜靜地連線，老師過后也不讓其說明理由，而是問：“對不對呀？”大家齊聲答“對！”“不對！”“誰說不對呀？他連的線是對的?！庇^察物體就這樣在一片“祥和”中完成了。

上述此例中，用了先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段輔助教學，它起到何用？老師沒有給予學生充分的觀察探究時間，也未讓學生用自己語言描述所觀察物體三面的形狀，簡單的連線，個別學生的實效性欠缺的參與，不能達成真正的教學目標。本課是讓學生能根據(jù)提供的實物拼搭圖，正確辨認從上面、側(cè)面和正面不同位置觀察到的形狀。在觀察、想象、推理的活動過程中，發(fā)展學生空間觀念，培養(yǎng)學生觀察、思維、推理能力。通過活動讓學生體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗利用生活經(jīng)驗來解決數(shù)學問題的樂趣和價值。課堂不能承受之一是先進的現(xiàn)代教育技術(shù)絕不能等同先進的教育理念，讓學生真正成為學習主體參與學習，引導他們自主探究知識，才是有效的課堂教學。

二、小組交流不能等同于合作學習

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”教師把一些問題放手讓小組合作討論，學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。他們在合作討論中，或多或少都會得到一些結(jié)論，這些結(jié)論的特別之處就在于它是學生在合作討論中得出來的。

然而，如今一些老師習慣在課堂中多次讓學生進行討論交流?；旧鲜恰跋旅鎯扇诵〗M討論一下這個問題”，或是“分成四人小組討論一下吧”，在一片喧嘩過后，不論是否真的合作交流，不論是否合作研討，立馬問哪個小組來說一說，接著就是一問一答式。

我們捫心自問，這是合作學習嗎？小組的合作學習應是同伴之間的相互幫助，學生之間的全方位、多層次、多角度的交流，小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，進而有效地提高了教學效果。

史寧中教授解讀新課程標準時，說：“世界有很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經(jīng)歷。智慧并不完全依賴知識的多少，而依賴知識的運用、依賴經(jīng)驗，你只能讓學生在實際操作中磨煉。”課堂的教學就應是過程的教育，應注重學生探究的過程、思考的過程。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂中的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂教學是互動的動態(tài)過程，課堂教學中真正的主角應該是我們的學生。課堂教學應是經(jīng)歷過程的教育，在學習探究過程中讓學生學習基本的知識、技能，在具體的活動中，積累學習經(jīng)驗、領(lǐng)悟思想，促進學生的健康成長，使人人獲得良好的教育，不同的人在學習中得到不同的發(fā)展。我們要讓學生在課堂自由呼吸，快樂地徜徉，不斷迸發(fā)思維的火花，我們的教學才會精彩不斷，充滿活力。

編輯 溫雪蓮