試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展

陳星

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，實施閱讀教學(xué)拓展十分重要。那么在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，應(yīng)該怎樣進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展呢？首先對小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展的相關(guān)概念進(jìn)行分析，然后對小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，最后提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；拓展閱讀

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展的相關(guān)概念

（一）閱讀與閱讀教學(xué)

關(guān)于閱讀的含義，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“閱讀是運用語言文字獲得信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?/p>

什么是閱讀教學(xué)？是指語文教師依據(jù)教學(xué)計劃，借助文學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)和語文課程與教學(xué)論的專業(yè)知識和方法，促進(jìn)學(xué)生搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得個性化審美體驗的過程。

（二）拓展與閱讀拓展

從字典中可知，拓展的基本釋義是開拓，擴(kuò)展。

什么是閱讀拓展？通過總結(jié)眾多學(xué)者的看法，本文認(rèn)為拓展閱讀就是在閱讀文本的過程中，找一個切入點。圍繞這個切入點，拓展各種相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，在不斷的思考和對比中形成讀者對文本的認(rèn)識，加深讀者對文本的理解，把知識系統(tǒng)化了，把閱讀范圍擴(kuò)大了。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展

小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展是指在義務(wù)教育階段1～6年級的語文學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)小學(xué)生的心理特征和實際情況，小學(xué)語文教材以文本為中心，尋找小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑點、興趣點、情感點、知識點等，選擇出適當(dāng)?shù)拈喿x拓展材料并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀拓展材料的過程中，學(xué)生可以了解教材文本的相關(guān)背景，也可以了解教材文本的作者介紹等等，從而對教材文本理解得更加深刻。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展的現(xiàn)狀及問題

（一）閱讀教學(xué)拓展的認(rèn)識不明確

在語文教學(xué)中，教師僅僅在某節(jié)課結(jié)束時向?qū)W生推薦一篇或一本拓展閱讀材料，讓學(xué)生在課下自行閱讀，不給予閱讀指導(dǎo)和反饋。這樣的拓展閱讀教學(xué)，使得提高學(xué)生的閱讀水平、語文學(xué)習(xí)能力的效果變得微乎其微，所以，教師首先需要對拓展閱讀教學(xué)有一個明確的認(rèn)識。

（二）閱讀教學(xué)拓展的開展形式化

教師有什么樣的教育理念就會使用什么樣的教育方法。在我國，閱讀課經(jīng)常被教師變成習(xí)題課，在課上講解習(xí)題或試卷，把閱讀課上成真正的閱讀課的教師很少。這就使拓展閱讀教學(xué)無法有效開展，學(xué)生的視野停留在教材和習(xí)題上，教師也無法對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。

（三）閱讀教學(xué)拓展的開展隨意化

有些教師比較隨意地開展拓展閱讀教學(xué)，對拓展閱讀材料沒有進(jìn)行細(xì)致的分析和講授，對教材文本的講授如蜻蜓點水，違背了拓展閱讀教學(xué)以生為本的原則。

欲把拓展閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮出來，教師要從教材文本和學(xué)生的實際出發(fā)，在困惑的地方、空白的地方拓展，使教材文本與拓展閱讀材料相得益彰。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展的策略

（一）明確閱讀教學(xué)拓展的認(rèn)識，有目的地開展

因為一些教師對拓展閱讀教學(xué)的認(rèn)識不明確，導(dǎo)致了拓展閱讀教學(xué)的錯誤開展，所以首先要使教師對拓展閱讀教學(xué)有個明確的認(rèn)識，并把拓展閱讀和課外閱讀這兩個概念區(qū)分開來，這樣才能保證拓展閱讀教學(xué)在正確的軌道上開展。

在開展拓展閱讀教學(xué)之前，一定要先明確其目的，是擴(kuò)充背景幫助學(xué)生理解文本，還是增強體驗促進(jìn)感悟，或是體味語言遷移運用。拓展閱讀教學(xué)的目的明確了，才能走向?qū)嵭А?/p>

（二）開展“語文味”的閱讀教學(xué)拓展

“語文味”是當(dāng)代語文教育家程少堂首先提出的，并把其定義為：“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)互享的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味與意理闡發(fā)、幽默點染等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。”

因此，拓展閱讀教學(xué)要以語文為中心，無論拓展閱讀教學(xué)是以什么樣的形式開展都要注重語言的積累與運用。

（三）開展適度、適量、適時的閱讀教學(xué)拓展

首先，拓展閱讀教學(xué)要適度。拓展閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，教師不能在拓展閱讀教學(xué)中滔滔不絕，讓學(xué)生只是被動接受。此外，不能因為拓展閱讀教學(xué)的意義重大，就舍棄文本，無度拓展。

其次，拓展閱讀教學(xué)要適量。一些教師想讓學(xué)生多學(xué)習(xí)知識，把與教材文本有關(guān)的拓展閱讀材料一股腦兒全扔給學(xué)生。如果拓展閱讀教學(xué)不適量，在一堂課的時間內(nèi)，學(xué)生無法在任何一個拓展閱讀材料上做片刻停留，也就對材料的認(rèn)識是模糊的，無法深入地思考，那拓展閱讀教學(xué)就變得沒有任何意義了。

最后，拓展閱讀教學(xué)要適時。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇恰到好處的時機去開展拓展閱讀教學(xué)，使拓展閱讀教學(xué)走向?qū)嵭А?/p>

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀拓展是一種非常有效的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的手段。然而現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展現(xiàn)狀不容樂觀，存在各種問題，包括教師對閱讀教學(xué)拓展的認(rèn)識不明確、開展形式化、開展隨意化及過度、過量、失時，因此，我國小學(xué)語文教師有必要在對閱讀拓展有一個充分的認(rèn)識和遵循“語文味”的基礎(chǔ)上，有目的、適度、適量、適時地開展語文閱讀教學(xué)拓展活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]李玲娓.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮