以學(xué)定教提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

宋巖

摘 要：新課改之后要求我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因而以學(xué)定教理念應(yīng)運(yùn)而生，此教學(xué)理念的應(yīng)用能使學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力得到有效的提升，能真正促進(jìn)教學(xué)效率的提升。從“以學(xué)定教”的內(nèi)涵及意義著手，提出了以學(xué)定教提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略，期望能推動(dòng)數(shù)學(xué)教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

隨著時(shí)代及教育的發(fā)展，以往教育中的“以教定學(xué)”及“題海戰(zhàn)術(shù)”已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。想要讓學(xué)生獲得可持續(xù)的數(shù)學(xué)發(fā)展，則需要將創(chuàng)新的“以學(xué)定教”教學(xué)理念積極地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在喜歡數(shù)學(xué)課程的同時(shí)，掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

一、以學(xué)定教內(nèi)涵及意義

以學(xué)定教指老師在具體教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)收獲最多的知識(shí)與技能。此教學(xué)理念的提出對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念造成了巨大的沖擊，使每個(gè)學(xué)生都有接受最恰當(dāng)教育的機(jī)會(huì)，有益于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。以學(xué)定教需要老師將學(xué)生當(dāng)做一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效率的提升十分關(guān)鍵；最關(guān)鍵的是以學(xué)定教教學(xué)理念的運(yùn)用，能讓老師將優(yōu)生及后進(jìn)生兼顧起來(lái)，達(dá)到真正的因材施教，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力。

二、以學(xué)定教提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的具體策略分析

1.更新教學(xué)思想，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體

小學(xué)階段正是學(xué)生認(rèn)知、智力發(fā)展的最初階段，也是最重要的階段，此階段學(xué)生自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)及能力都比較薄弱。加上老師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式會(huì)增加學(xué)生厭學(xué)的情緒，因此，現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，更新自身的教學(xué)思想，真正地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到全面的提升。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中老師需要多去了解、聆聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的想法，利用學(xué)生好奇心較強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有趣的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。

2.運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教書(shū)育人的最終目的是確保學(xué)生獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展，因而以學(xué)定教教學(xué)過(guò)程中必須要善于運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。所以可以從引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的全面提升。比如，在學(xué)習(xí)北師大版的《三角形的分類(lèi)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)完之后，課中老師可以設(shè)計(jì)這樣的疑問(wèn)：“三角形具體分成了幾類(lèi)呢？”以此組織學(xué)生以小組討論的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，當(dāng)小組討論后明確三角形有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三邊形幾類(lèi)時(shí)，會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑每種三角形有什么不同特征嗎？該如何去區(qū)分呢？通過(guò)這樣的小組討論學(xué)習(xí)方式老師能快速掌握學(xué)生對(duì)三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，能及時(shí)掌握學(xué)生易于迷惑或者不明白的地方。之后老師在此基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性的講解即可，能讓學(xué)生對(duì)三角形有更深入的理解，能為后續(xù)高年級(jí)三角形相關(guān)數(shù)學(xué)題的順利解答奠定基礎(chǔ)。

3.遵循因材施教教學(xué)原則，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，但由于每個(gè)學(xué)生智力、天賦的不同，學(xué)習(xí)中自然會(huì)存在較大的差異。因此，老師在開(kāi)展以學(xué)定教時(shí)，首先要尊重學(xué)生間的差異，并堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況著手，真正貫穿以生為核心的教學(xué)理念。同時(shí)老師要以全年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基本立足點(diǎn)，與年級(jí)其他數(shù)學(xué)老師制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容，將更貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容融入教學(xué)中，確保數(shù)學(xué)教學(xué)效率的不斷提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我反思習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)提煉升華目的

以學(xué)定教貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅包括課前、課中的學(xué)習(xí)，更需要注重對(duì)學(xué)生課尾總結(jié)反思能力的培養(yǎng)，這樣才能確保老師教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，才能通過(guò)老師有效的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在前面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師給予了學(xué)生提問(wèn)、探索、自主學(xué)習(xí)與合作討論的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，幫助學(xué)生提煉出創(chuàng)新的學(xué)習(xí)策略與思想方法，從而有效遷移到今后的學(xué)習(xí)中，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，要讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的自我反思，教師則要順著學(xué)生總結(jié)的思路進(jìn)行提煉升華，從而使“以學(xué)定教”善始善終。

總而言之，以學(xué)定教作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要理念及方式，老師要對(duì)其進(jìn)行充分的研究與思考，主動(dòng)更新自己的教學(xué)思想，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)，確保將以學(xué)定教的教學(xué)優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)教與學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮