引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處

熊玲玲

摘 要：語文是漢語言的代名詞，漢語言也是我國思想、文化、精神領(lǐng)域濃縮的精華，因此，在初中語文的教學(xué)過程中，教學(xué)工作者需要對語文教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，毋庸置疑，其是至關(guān)重要的。所以，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，學(xué)習(xí)文章中的精華，去體悟語文的魅力。故而，如何學(xué)習(xí)并掌握文本中的知識(shí)，感受作者在文章中想要表達(dá)的思想感情，并在文字中領(lǐng)悟作者所賦予文本的情感，這些都需要學(xué)生走進(jìn)文本深處，從而深入理解文章內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：文本；中心；研讀；情感；內(nèi)涵；總結(jié)

一、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，體悟文章內(nèi)涵

1.緊扣文本題目中的關(guān)鍵字眼

文章的題目是概括文章中心內(nèi)容的最重要的字眼，也是總結(jié)文章、總結(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵性字眼。所以，只有緊扣文本題目中的關(guān)鍵字，理解其所蘊(yùn)含的意思，才能準(zhǔn)確把握文章的中心，深入理解文章的內(nèi)涵。如魯迅先生的名作《藤野先生》，通過這個(gè)題目我們可以獲取到關(guān)鍵的信息，這是一篇寫人的文章，這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考，這個(gè)人是誰呢？他具體做了什么？作者為什么會(huì)以這個(gè)人為題目寫文章呢？然后學(xué)生便會(huì)帶著這些疑問打開課本，并以這些問題為文章的切入點(diǎn)，在文章中尋找關(guān)于藤野先生的句子，“來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書”，通過對藤野先生這一外貌描寫，深入解讀了文章的題目，抓住文章的

中心。

2.抓住文章的中心句

例如，魯迅的文章《風(fēng)箏》一文中，“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈與晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，而我是一種驚異和悲哀”一句。這句話即是文章的中心句，所以，教學(xué)工作者可以在此處設(shè)置以下問題，“我”為何會(huì)驚異又為何會(huì)悲哀？其原因是什么？作者想要表達(dá)什么樣的思想感情？此時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問題仔細(xì)研讀文章，走進(jìn)課文中去探析作者寫這句話時(shí)的心理，通過進(jìn)入文本深處，理解到這是作者的自我反省，寫出了作者心情沉重的內(nèi)在原因，表達(dá)了作者對殘酷現(xiàn)實(shí)的憎惡以及對美好明天的期盼。

3.切勿忽視文中的細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是通過對某一情節(jié)的詳盡描述，給人以獨(dú)特的感

受。例如《聞一多的說和做》中的一處細(xì)節(jié)描寫，“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。這一細(xì)節(jié)描寫再現(xiàn)了聞一多先生那令人尊敬的高大形象，學(xué)生通過仔細(xì)研讀，深入感知聞一多先生的精神和品格，表現(xiàn)出了聞一多先生一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，從而使學(xué)生明白做事就要如此。

二、推敲字詞，研讀文本，體悟文章所蘊(yùn)含的深層意思

1.抓住語言描寫，細(xì)細(xì)品味，深入理解文意

例如，在《蘆花蕩》一文中，讓學(xué)生仔細(xì)品味“你什么也靠給我，我什么也靠給誰上的能耐，一切保險(xiǎn)”這一句語言描寫，這說明了老頭子對自己船技的自信，但是，這種自信不是盲目的，而是來自于他高超的水上功夫和他對水淀的熟悉，以及他對敵人的藐視和無所畏懼。從而使學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解文意，體味當(dāng)時(shí)的人們盡自己所有的努力抗日，可見人們高尚的素質(zhì)也傳達(dá)出了敵人的殘忍。

2.抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)作者寫作用意，發(fā)掘文本深意

例如，茅盾先生的《白楊禮贊》中有這樣一句話：“難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立地守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？”“傲然”的字面意思是（1）高傲地。（2）堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子。但是這里的“傲然”就必須要根據(jù)文章內(nèi)容來理解其中所蘊(yùn)含的深刻含義。《白楊禮贊》一文是借歌頌白楊樹歌頌北方的抗日軍民，歌頌中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭精神，而這里的“傲然”正好將這種精神傳達(dá)出來。所以，我們不能僅憑字面意思去理解“傲然”的意思，要能夠指出“傲然”一詞在文中所蘊(yùn)含的意思，其表現(xiàn)了整個(gè)中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗戰(zhàn)精神，只有這樣，才是真正理解了“傲然”的深意。所以，在學(xué)習(xí)文章之時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)作者的用意，深入理解文本內(nèi)容。

三、通過品讀文章，使文中情景再現(xiàn)，體味作者想要表達(dá)的

情感

俗語有云：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！辈豢煞裾J(rèn)，讀，是一種方式，其是一種融入文本、剖析文意、表達(dá)情感的重要方式，也是一種學(xué)習(xí)語言的必不可少的手段，通過讀，學(xué)生可以將自己對文章的理解和感悟以聲音的形式傳達(dá)出來，通過聽覺享受，深入體悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者寫作的用意，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生真正走進(jìn)文章，融入語文課堂教學(xué)。所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀文章，理解文意，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，最后通過有感情地朗讀文章，使學(xué)生加深對文章的理解，如此一來，學(xué)生才能更好地將語言感悟和情感體悟有效地結(jié)合在一起，這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

譬如，在教授《背影》一文時(shí)，學(xué)生通過對文中的父親穿過鐵道的不易，深刻體會(huì)父親對兒子深切和無私的愛。通過多次有感情地朗讀課文，仔細(xì)研讀父親穿過鐵道時(shí)的這幾個(gè)動(dòng)詞，走、探、攀、縮、微傾等，經(jīng)過對這些動(dòng)詞的推敲，體味父親對兒子的慈愛，以及父親穿過鐵道之時(shí)的艱難和努力，體會(huì)作者所傳達(dá)出來的一個(gè)父親對兒子真摯而無私的愛。

根據(jù)文章內(nèi)容，找出關(guān)鍵之處，品味文章中所傳達(dá)出的思想感情，體悟文章所蘊(yùn)含的寓意和道理，讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)文章，深入對文章的學(xué)習(xí)，感知語言所帶來的樂趣、滿足和享受。毋庸置疑，這是學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文、增加語文知識(shí)積累并提升自己的語言表達(dá)能力所必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，為了更好地達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)，語文教師應(yīng)積極落實(shí)語文新課改的要求，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，這也是教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。

編輯 李琴芳