小學(xué)高年級(jí)語文有效教學(xué)策略研究

冉高奇

摘 要：小學(xué)語文，既要求基礎(chǔ)，又要求能力，還有更多對(duì)于創(chuàng)新、思維、動(dòng)手、合作等其他重要能力的培養(yǎng)。但在新課標(biāo)下，教師清晰地感受到自己的欠缺，目前，高年級(jí)語文的教學(xué)過程存在著許許多多的問題。在深入了解問題后，就提升教學(xué)質(zhì)量方面提出幾點(diǎn)有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：自主；層次；實(shí)踐

小學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育中必不可少的部分，同時(shí)也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎小學(xué)所有課程的學(xué)習(xí)都依賴于語文，語文促進(jìn)了一個(gè)人的全面發(fā)展。就長遠(yuǎn)來看，語文是小學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是在未來的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)的課程。尤其在進(jìn)入高年級(jí)后，隨著教學(xué)的深入與教學(xué)難度的提升，越來越多的學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)有困難，這一現(xiàn)象引起了家長與老師的極大關(guān)注，因此，探究有效教學(xué)就顯得關(guān)鍵而重要，而對(duì)于教學(xué)的策略，我們也已經(jīng)做過了很多的研究。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師的講課過程幾乎不會(huì)考慮學(xué)生的接受與消化能力，完全呈現(xiàn)一味的“填鴨式教學(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有任何的主動(dòng)性，因?yàn)樗麄冎?，所有的學(xué)習(xí)都會(huì)被老師安排好，這樣就導(dǎo)致學(xué)生完全沒有自主學(xué)習(xí)的部分，教學(xué)自然是沒有效果的。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要做出改變的就是老師。自主學(xué)習(xí)能力并非天生而來的，所有的都要經(jīng)過老師的幫助與指導(dǎo)。老師教學(xué)中讓學(xué)生自己指定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己反饋學(xué)習(xí)成果。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自己為自己規(guī)劃的能力，老師只需做出指導(dǎo)，但是不要干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，僅僅是在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)給予必要的幫助。

而對(duì)于學(xué)習(xí)方法，這本來就是一個(gè)因人而異的學(xué)習(xí)過程，就像背課文一般，有的人適合大聲朗讀，有的人卻適合默念，讓學(xué)生自己選擇自己的方法，讓他們成為自己的主人。在自己的引導(dǎo)與努力下，學(xué)生往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師一味教學(xué)要好得多。

老師在教學(xué)中最好的角色就是一個(gè)指引者，有人說，亦師亦友的關(guān)系是教學(xué)中最為友好的關(guān)系。沒錯(cuò)，教學(xué)中讓學(xué)生來自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，可以充分反思自己，發(fā)現(xiàn)不足，老師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)象與知識(shí)難點(diǎn)，就可以在教學(xué)中加以規(guī)范與講解，使學(xué)生有更大的受益。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)有層次

1.作業(yè)量分層次

作業(yè)是教學(xué)中極其重要的部分，但由于是教學(xué)的最后部分，往往不被重視。但其實(shí)作業(yè)量的布置是十分有學(xué)問的。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)性作業(yè)，多增加一些生詞生字等的練習(xí)，往往會(huì)有不錯(cuò)的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)情況不錯(cuò)的學(xué)生，就增加看圖說話、小作文等作業(yè)，有進(jìn)一步的提升，對(duì)于生詞等的作業(yè)可以適當(dāng)減少。對(duì)不同學(xué)生采用不同的作業(yè)量層次，因材施教，教學(xué)才能更有效。

2.作業(yè)難度分層次

其實(shí)作業(yè)量的區(qū)別與作業(yè)難度的區(qū)別有相似的作用，基礎(chǔ)的好壞是決定作業(yè)的根本。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，難度過大反而會(huì)使其失去信心，需要較為簡單的鞏固基礎(chǔ)的知識(shí)。對(duì)于掌握好的學(xué)生，低難度的作業(yè)顯然不是很合適，這時(shí)候就需要他們通過難題來提升自己，充分發(fā)揮能力。只有采用合適的作業(yè)難度，不人云亦云，才是正確的教學(xué)方法。

三、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

1.開展語文知識(shí)競賽

學(xué)習(xí)過程中有一些可以吸引小學(xué)生注意力的方法，比如競賽這一類的活動(dòng)。小學(xué)生的競爭意識(shí)較強(qiáng)，語文知識(shí)競賽往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)變得事半功倍。例如，為提高學(xué)生的閱讀能力，就可以適當(dāng)增加閱讀分析的競賽，為提升學(xué)生寫作能力，就可以增加作文競賽。在一系列的比賽中，學(xué)生提升的不僅僅是語文知識(shí)素養(yǎng)，還有思維、動(dòng)手、心理素質(zhì)等等各種方面的培養(yǎng)，這更是我們所需要的。

2.提倡合作學(xué)習(xí)

我們在自主學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)涉及的一個(gè)詞就是合作。沒錯(cuò)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一種積極而有效的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一部分學(xué)生為了完成某一個(gè)任務(wù)而進(jìn)行的共同努力，得到的成果絕對(duì)不是個(gè)人的，而是整個(gè)團(tuán)體。合作的過程是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、思維碰撞的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅能夠?qū)W習(xí)語文，還能培養(yǎng)交流溝通能力、創(chuàng)新能力，是小學(xué)語文教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。

新課標(biāo)下的語文是更符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，也更值得我們深思的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)看似很簡單，但它卻是一個(gè)學(xué)生未來發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)，我們目前對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在巨大欠缺。在新時(shí)代里，我們通過一味講述的方法已經(jīng)漸漸被教學(xué)要求所淘汰，更多的老師開始吸取其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)，多與學(xué)生交流，不畏懼親自實(shí)驗(yàn)，不斷提升自己的水平，與學(xué)生共同進(jìn)步。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到了自己的差距，就應(yīng)該不斷追尋，真正找到有效的教學(xué)策略，為語文教學(xué)帶來新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈志燕.小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效教學(xué)策略研究[J].中外交流，2017（30）：278.

編輯 張珍珍