淺析小學高年級語文閱讀中的讀寫結(jié)合

魏雁

摘 要：語文是什么？顧名思義是語言和文化的簡稱。學好語文是學好其他科的前提和基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學科，和人們在日常中的交流也有著密切的關(guān)系。在小學高年級語文的學習中，閱讀占有一席之地，然而它也是學好語文的一個重要環(huán)節(jié)。學會閱讀，高效閱讀對學生也提出了更高的要求，這就需要學生不斷地提高閱讀量，通過讀寫結(jié)合，充分將自己閱讀到的知識和領(lǐng)悟到的思想感情融合在一起，從而達到從量變到質(zhì)變的效果。因此，如何提高學生的閱讀能力就是一個引小學高年級語文教師深思的話題。就小學高年級語文閱讀中的讀寫結(jié)合進行了深入分析。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文；閱讀；讀寫結(jié)合

從小學一年級開始，學生就開始接受著從識字到組詞造句再到閱讀的語文學習，以點帶面的由淺到深，擺在教師面前的問題便是怎樣才能將語文的學習有效進行到底。著名教育家葉圣陶認為閱讀和寫作是語文教學中最為關(guān)鍵的兩部分，二者緊密相連，以讀促寫，以寫帶讀。語文的學習是一個不斷積累的過程，這就要求學生要有一個良好的閱讀習慣。古人言“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書中所寫，感心中所想，重視閱讀便是重視語文教學的最核心部分。

一、小學高年級語文閱讀教學中的現(xiàn)狀

1.教師的教學方法存在一些問題

在語文課上，教師往往根據(jù)教學大綱引導學生朗讀課文，背誦課文便成了語文課堂上的頭等大事，一味千篇一律的學習只會讓學生感到枯燥乏味甚至逐漸失去對語文學習的積極性，另外，教師不重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)和方法的指導，單一的教學方法不能夠讓學生充分認識到閱讀的樂趣和重要性。教師教會學生的東西僅僅仍停留在語文學習的最基礎(chǔ)層面，并未得到升華，學生也不能夠領(lǐng)悟到如何高效閱讀。同時在寫作方面，教師只會教一些循規(guī)蹈矩的老套方法，先寫什么，再寫什么，最后怎么結(jié)尾，一個固定的模式限制了小學生的思維想象力，形式固然重要，但是內(nèi)容的創(chuàng)新才是最關(guān)鍵的。

2.課堂的學習氛圍不夠濃厚

由于枯燥的教學模式和教師對閱讀興趣培養(yǎng)不夠，最容易在語文課堂上形成沉悶的氛圍，良好的學習氛圍是學好語文的前提，教師往往只會關(guān)注學生是否上課積極發(fā)言，卻忽視了對教學內(nèi)容的理解，不利于學生對閱讀興趣的培養(yǎng)和能力的提高。在小學語文教學過程當中，緊抓學生讀和寫的能力顯得尤為重要。讓學生在對課文的閱讀理解學習過程當中，重視課文中的寫作方法，從而能夠靈活地使用到平時的寫作當中去，進而提高學生的作文能力和閱讀理解能力。

二、提高小學高年級語文閱讀中的讀寫結(jié)合的措施

1.濃厚的閱讀興趣是提高閱讀能力前提

見多識廣不僅在生活中可以體現(xiàn)，在書本上依舊可以適用?？吹迷蕉?，對語言文字的熟悉程度也就越深，這就很大程度地培養(yǎng)了學生的語感，從而在寫作過程中就可以妙語連珠一氣呵成，而不至于在腦海里提取不到合適的素材，缺乏充分的閱讀和對知識的擴展往往會影響到寫作能力的提高。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是必然的。教師可以給學生推薦一些合適并且有趣的優(yōu)秀讀物，同時也可以組織學生去戶外體驗大自然，引起他們的閱讀興趣，同時還可以讓他們通過主觀感受去體會自然界的美而去寫作，這樣學生寫的作品便更加有感染力，也更加真實。

2.培養(yǎng)學生堅持寫日記的習慣

寫日常的所見所聞可以鍛煉學生的寫作能力，一般情況下，小學生為了完成任務(wù)就導致他們的日記主要是記流水賬，并沒有什么意義。因此，教師可以通過獎勵的方式鼓勵學生寫一些自己所見所聞的有趣的事，不要限制學生所寫的內(nèi)容，讓他們在日常生活中感受語文，理解語文，學習語文，讓他們真正明白生活處處皆語文的道理，這樣日復(fù)一日去堅持，賦予了日記最真實的情感。將讀和寫有效結(jié)合起來，能夠讓學生深入理解閱讀，同時也是學生對語文閱讀相應(yīng)的實踐體會。

3.堅持對學生的讀后感的訓練

讀完一本書一般都會有自己的閱讀感受，學生亦是如此。所謂讀后感指的就是先讓學生對文章深入地閱讀和分析，然后根據(jù)自己的理解寫一篇小短文，描述自己對這篇文章的感受和理解。一方面，可以鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力，另一方面，加強學生對文章的理解和感受，從而提高學生的閱讀效率。

讀寫結(jié)合教學模式對于提高小學高年級語文閱讀有著積極的意義，有助于提高學生語文學習效率，還有助于其他科的學習。在語文教學中除恰當?shù)剡\用以上方法外，還要提高學生的仿寫能力，由于閱讀和寫作能力的提高需要長期的堅持和訓練，因此，教師要有足夠的耐心和信心重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的實際情況和學習水平制定合適的教學目標，從而達到最終的教學目標。

參考文獻：

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編輯 謝尾合