低段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

田亞明

摘 要：新課改明確了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過多關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低?；谶@個(gè)實(shí)際，對(duì)低段小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法和策略進(jìn)行分析，并提出實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低段數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

新課改下，課堂模式發(fā)生了變化，學(xué)生也動(dòng)了起來。但弊端仍然存在，如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、教學(xué)方法枯燥、過于重視知識(shí)的傳承、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是問題。筆者針對(duì)這一實(shí)際，對(duì)小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、師生關(guān)系重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)灌輸課堂上，教師講學(xué)生聽。如二年級(jí)上冊(cè)第二章“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，常態(tài)教學(xué)模式為：教師首先通過圖形，讓學(xué)生找到有三條邊的圖形、有四條邊的圖形，以及哪些圖形有五條邊等，在此基礎(chǔ)上，提出三邊形、四邊形、五邊形的概念。再給出一些圖形，讓學(xué)生快速分辨出哪些是三角形、哪些是四邊形、哪些是五邊形等。然后告訴學(xué)生，平行四邊形和特殊的四邊形，然后，用三角板畫出平行四邊形，再在釘子板上畫出平行四邊形等，這樣的教學(xué)，毋庸置疑，學(xué)生學(xué)得乏味，課堂沉悶，效果之低效也不言而喻。

新課改倡導(dǎo)課堂模式的創(chuàng)新，倡導(dǎo)師生關(guān)系重構(gòu)。師生關(guān)系重構(gòu)，簡單說就是角色互換，教師不再單純教授知識(shí)，而應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。如這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師先用多媒體呈現(xiàn)生活中平行四邊形的實(shí)例，提出問題：你見過這樣的圖形嗎？你能用兩塊完全相同的三角板拼出這樣的圖形嗎？

這個(gè)畫平行四邊形的問題，一半是教師提出問題后，便“自問自答”式給出畫法，學(xué)生然后跟著“鸚鵡學(xué)舌”。而互動(dòng)的課堂，應(yīng)該是老師和學(xué)生一起探討具體的作圖方法，而不是教師講取代了學(xué)生的學(xué)。

此外，應(yīng)教學(xué)相長，做學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，還應(yīng)該多運(yùn)用激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，多給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受成功的自信，最終讓他們“親其師、信其道”，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的欲望。

二、巧設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一二年級(jí)的小朋友而言，如果沒有一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)感到茫然。因此，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要源于教師的培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。如簡單的任務(wù)布置，看第幾頁的書、做哪幾道題等，預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，讓學(xué)生明確自主學(xué)什么，怎么學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)多方面、多層次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。如《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)的教學(xué)前，教師可以從閱讀、思考、操作等層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）閱讀教材第12頁的古代建筑的常見的窗格圖案，從圖中找出邊數(shù)相同的圖形；

（2）思考并完成：有三條邊的圖形是 角形；有四條邊的圖形是 邊形；有 條邊的圖形是五邊形；

（3）思考：根據(jù)你的理解，你認(rèn)為什么樣的圖形是平行四邊形？

（4）操作：a.用一個(gè)長方形的框，沿著對(duì)角線拉，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

b.用6根等長的木棒，擺成一個(gè)平行四邊形，擺擺看，再把擺的圖形畫下來。

這樣的學(xué)習(xí)提綱，任務(wù)明確，從閱讀到問題的思考，再到動(dòng)手操作，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、邊思邊做的良好習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)自主探究的興趣

興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，讓學(xué)生合作探討，相互溝通，從而激發(fā)探究的興趣，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。

如，對(duì)于“平行四邊形的不穩(wěn)定性”，教師應(yīng)少一點(diǎn)演示、講解的方法，而是讓學(xué)生想一想，做一做：你能用你的方法驗(yàn)證平行四邊形的不穩(wěn)定性嗎？然后，引導(dǎo)學(xué)生或自主探討，或者合作探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

生活中處處有數(shù)學(xué)，如呈現(xiàn)下面的生活情境：

通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，再讓學(xué)生走進(jìn)生活，找找生活中身邊的平行四邊形，這樣的教學(xué)，易于學(xué)生接受，也利于自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的開展。

新課改倡導(dǎo)體驗(yàn)和探究、倡導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐，因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該注重實(shí)踐能力的提高，通過實(shí)踐操作，提高動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。

四、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)自主思考的能力

以本為本的教學(xué)，難以提升學(xué)生的綜合能力，難以激發(fā)探究、創(chuàng)新的欲望。思維力的發(fā)展是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要方面，也是新課標(biāo)賦予小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。思維能力的發(fā)展，主要通過知識(shí)的拓展、變式訓(xùn)練、問題教學(xué)等實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形之后，對(duì)于這個(gè)知識(shí)的強(qiáng)化和拓展運(yùn)用，教師可以給出下面的圖形，讓學(xué)生找找圖形中，各有幾個(gè)平行四邊形，如：

這兩個(gè)圖形比較復(fù)雜，分別能全部找出來9個(gè)、4個(gè)平行四邊形的不是簡單的事，教師應(yīng)對(duì)于這類題多些方法的引導(dǎo)、規(guī)律的探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新性地解決這類問題，從而提高綜合能力。

此外，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)的開展，通過合作，與自主相互補(bǔ)充，既培養(yǎng)合作意識(shí)，也在合作中發(fā)展能力。

再者，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生課前、課后，運(yùn)用微視頻，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力，利用學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，搜索學(xué)習(xí)資料，從而拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)生涯中，起關(guān)鍵性作用，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視，應(yīng)從小打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅