淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

莊穎

摘 要：目前，困擾小學(xué)閱讀教學(xué)的突出問題，無疑是學(xué)生一離開教師的引導(dǎo)，就不知如何去做了。為此，教師要加強學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

一般而言，學(xué)生在對未知領(lǐng)域的獲取、健康情感的塑造以及良好行為的塑成等方面，都離不開必要的教師引導(dǎo)。筆者要強調(diào)的是，教師引導(dǎo)只是問題的一個方面，要真正實現(xiàn)這些目標，關(guān)鍵還是看學(xué)生的實踐表現(xiàn)。而學(xué)生的實踐表現(xiàn)怎樣，關(guān)鍵就要看我們教師對其主體性的促進程度如何。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀力怎樣，關(guān)鍵又要看什么呢？筆者認為這就要看我們教師能不能激發(fā)他們的自主性和創(chuàng)造性，讓他們做好自己。

一、激起共鳴，點燃熱情

在諸多教學(xué)活動當(dāng)中，能最大限度調(diào)動人之感官的，莫過于朗讀。而要讓學(xué)生各種感官對于一定的閱讀活動產(chǎn)生情趣和韻味，就需要創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，把他們內(nèi)在的積極性和主動性調(diào)動起來?！吨粧和嘈刑帯肥潜膶懙囊黄⑽摹＝虒W(xué)時，為了讓學(xué)生在最短時間內(nèi)就能感受到本文的歡快筆調(diào)，筆者在初讀環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的。筆者先引導(dǎo)學(xué)生對自己難忘的一次春日踏青之旅做一次回顧，然后對課題進行揭示。課題揭示后，又啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文章題目進行思考。這樣，學(xué)生就帶著課題的疑問自主閱讀課文。對于如何進行閱讀，筆者提出了相應(yīng)要求：對于一些生字，要借助工具書讀準，這是最基本的要求；對于一些長句，要做到順利讀出；對于整篇文章的閱讀要求是要做到通順。多數(shù)學(xué)生完成自主閱讀后，指名一些學(xué)生分段落進行朗讀。這樣，學(xué)生經(jīng)過自讀和聽讀后，對課文的內(nèi)容就有了大致了解。在此基礎(chǔ)上，進行其他環(huán)節(jié)的活動。這樣的設(shè)計，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對自己曾經(jīng)的相同經(jīng)歷進行回憶，這就激起了學(xué)生內(nèi)心深處最強烈的感情共鳴。隨著學(xué)生回憶的畫面在眼前浮現(xiàn)，學(xué)生就產(chǎn)生了一讀為快的期待。其實，這樣的情境再現(xiàn)是借助學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷的畫面的。而正是這樣的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入了樂讀的境界中。為此，教學(xué)中，我們要多采取一些行之有效的舉措，為學(xué)生營造閱讀氣氛。

二、升華實踐，產(chǎn)生體驗

在閱讀教學(xué)活動中，可能教師都會絞盡腦汁、變著花樣，來調(diào)動學(xué)生讓他們參與到閱讀之中。這樣做值得提倡。因為這樣做，就在潛移默化中，就在學(xué)生不經(jīng)意之間，讓他們對閱讀對象擁有深切的體驗。因此，閱讀教學(xué)時我們要重視學(xué)生的閱讀體驗。事實上，學(xué)生對閱讀對象有了自己內(nèi)在的情感體驗，這才是閱讀教學(xué)的終極目的之所在。

教學(xué)中怎樣做才能更理想地讓學(xué)生產(chǎn)生感情上的體驗?zāi)?？因文作畫、配樂朗誦、仿寫續(xù)寫等都不失為一種好的辦法。還以教學(xué)《只揀兒童多行處》這一課為例，教學(xué)完這一課之后，筆者安排了一次游園活動。這樣做的初衷是想讓學(xué)生再次對春之美景和春日里的人們進行觀察，從而加深對于文章課題的理解。而這時候的理解，可以說讓學(xué)生產(chǎn)生了更多的情感體驗和認知。

再比如，《月光啟蒙》這篇文章有一大特色，這一特色就是文章中的民謠含蓄而又風(fēng)趣。因此，課堂教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生感受到這一點。但是，這還遠遠不夠。于是，筆者動員學(xué)生利用一些課余時間走進村莊、社區(qū)，搜集一些頗具家鄉(xiāng)味道的民歌、童謠，并且能根據(jù)一定的標準進行整理。之后，在全班進行交流。當(dāng)然，條件允許的話，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣需要，抽出專門的時間，大張旗鼓舉辦一次“家鄉(xiāng)的民歌童謠欣賞活動”。這樣的設(shè)計，就可以將學(xué)生家鄉(xiāng)的民歌與課文的童謠放在一起進行比較，讓學(xué)生產(chǎn)生深層次體驗。

三、注重創(chuàng)造，培養(yǎng)個性

作品是作者精神、思想和經(jīng)歷的創(chuàng)造。而作品的價值如何，還是靠讀者來成全。從另一個角度來說，讀者也是該作品的創(chuàng)造者。就教學(xué)活動而言，課堂上學(xué)生對于一篇課文的品讀過程，其實也是對所閱讀作品的再創(chuàng)造過程。為此，教師要善于抓住學(xué)生的這一“再創(chuàng)造”，引導(dǎo)他們從各自的經(jīng)歷出發(fā)，從各自的情致出發(fā)進行閱讀。通過閱讀，他們構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，優(yōu)化自己的價值判斷，促發(fā)自己各個層面的提升。

筆者在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》第一和第二自然段時，把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解促成司馬遷發(fā)憤寫《史記》的動因上。通過引導(dǎo)，學(xué)生自然會從閱讀課文中找尋答案。但是很多學(xué)生往往只關(guān)注司馬遷父親的因素：一是受其父親的影響；二是完成其父的托付。顯然，這種層面的閱讀還是比較低的。因此，教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從以下角度進行關(guān)注：（1）課文中對黃河描寫的作用；（2）古代英雄故事對司馬遷有何觸動；（3）父親對司馬遷的影響；（4）學(xué)生自己有沒有過類似的觸動。

這樣的設(shè)計，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生真正而又準確地理解司馬遷發(fā)憤寫這部具有極高史學(xué)價值的巨著的力量之所在。當(dāng)然，對于司馬遷這種力量的來源，我們要注意適時引導(dǎo)學(xué)生采取逐步加深的方式進行追尋和體驗。而這對于學(xué)生來講，又是從生命的高度去解讀司馬遷，回望司馬遷。

綜上所述，任何教學(xué)活動都有其客觀性的一面，這種規(guī)律性的東西是無從也是無法改變的。因此，我們一定要照章辦事。閱讀教學(xué)也是這樣，有著其自身的特點。為此，我們要采取靈活的手段，從閱讀教學(xué)的自身特點出發(fā)，激發(fā)他們進行自主閱讀和創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]黃小語.怎樣使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人[J].實踐新課程，2008（7-8）：17.

[2]王平燕.淺談小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育，2017（2）：94.

編輯 孫玲娟