利用生活細(xì)節(jié)提升小學(xué)生口語交際能力探究

李明輝

摘 要：口語是人們在生活交往中最普遍的一種溝通方式，特別是隨著社會的發(fā)展，個人的口語交際能力顯得越來越重要。對于小學(xué)語文教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力必須要從生活中的各種細(xì)節(jié)入手，充分挖掘各種資源和切入點，為學(xué)生創(chuàng)造出更多展示自己才華的機會。

關(guān)鍵詞：生活細(xì)節(jié)；口語交際；交際實踐

口語是人們在生活交往中最普遍的一種溝通方式，特別是隨著社會的發(fā)展，個人的口語交際能力顯得越來越重要。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑，但是這并不意味著提升小學(xué)生口語交際能力只局限于課堂的幾十分鐘內(nèi)，相反，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該更加重視利用生活細(xì)節(jié)來提升學(xué)生的口語交際能力。

一、通過傾聽來引導(dǎo)學(xué)生具備口語交際基礎(chǔ)

聽是學(xué)生獲得知識和信息的主要途徑，是學(xué)生說的基礎(chǔ)，也只有讓學(xué)生先去認(rèn)真聆聽，才能從中理解他人想要講述的內(nèi)容。因此，傾聽一方面是一種獲得知識的能力，另一方面也是口語交際展開的基礎(chǔ)，想要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力就必須要先培養(yǎng)他們的傾聽能力。對于小學(xué)生來說，傾聽是一種養(yǎng)成的習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，想要讓他們成為一個合格的“傾聽者”，教師需要從以下兩個方面入手：一是在日常生活中要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，在別人說話時做到專心、耐心，避免出現(xiàn)不禮貌的現(xiàn)象。二是要讓學(xué)生在傾聽之后有意識地進行思考，并作出有效的回應(yīng)，這一點也是提升學(xué)生口語交際質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣

創(chuàng)設(shè)情境的前提是要順應(yīng)小學(xué)生的心理需求，讓他們愿意在良好的口語交際氛圍中去展現(xiàn)他們的表達(dá)能力，接受口語交際的訓(xùn)練，激發(fā)他們在口語交際中的熱情。因此，教師要盡可能尋找學(xué)生在生活中所感興趣的內(nèi)容，讓口語交際和生活拼接起來，例如在課間與學(xué)生一起來討論他們所喜歡的動畫片內(nèi)容和人物等。

三、通過尋找話題讓學(xué)生勇于進行口語交際

訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力時教師面對的主要問題是學(xué)生不敢說和不愿意說。針對不同情況，教師所采用的手段也必然不會相同。這就要求教師在生活和教學(xué)中積極對每個學(xué)生進行觀察，找到適合每個人的最恰當(dāng)方式。

對于不敢說的學(xué)生，教師要在生活中多對他們進行鼓勵，并積極了解他們的想法，減少師生之間的隔閡，站在他們的角度去思考問題。例如：我班有個叫易××的小孩，我剛接手這個班時發(fā)現(xiàn)他下課總是一個人在外面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，沒有任何同學(xué)跟他玩，也不愛說話，甚至有時候遭同學(xué)欺侮，也只曉得哭，后來我與他家里聯(lián)系得知他患有自閉癥，就經(jīng)常在課下和他聊天，討論他喜歡的漫畫，上課叫他回答最簡單的問題給予表揚，慢慢地他喜歡和我交流了，在同學(xué)之間也不那么拘束，主動找同學(xué)說話了。課下通過聊天的形式去引導(dǎo)他們不斷表達(dá)自己的想法，并以此增強師生之間的親近感。

對于那些不愿意說的學(xué)生，教師則要盡可能挖掘他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們主動提出自己的意見，與別人一起進行探討。同時，教師還要盡可能激發(fā)這些學(xué)生對身邊事物的好奇心，讓他們產(chǎn)生與人交流的興趣。

四、通過各項活動讓學(xué)生進行多種交際實踐

在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時，積極鼓勵學(xué)生參與到各種交際活動也是一種十分有效的手段。一方面可以讓學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)提高自己的口語交際水平，另一方面也可以讓那些優(yōu)秀的學(xué)生為其他同學(xué)起到生活中的榜樣作用。

五、通過評價激勵學(xué)生口語交際的信心

在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時，教師還要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能在日常各個環(huán)節(jié)中不斷激勵學(xué)生對口語交際的信心。因此，教師無論是在課堂教學(xué)還是生活中都及時對學(xué)生正確的行為進行肯定評價，發(fā)掘?qū)W生每個進步的細(xì)節(jié)，使用“你說得真棒”“你聽得很認(rèn)真”等類似的語言去肯定學(xué)生，讓他們感受到自己的進步，產(chǎn)生口語交際的信心。對于口語交際水平較低的學(xué)生來說，教師更要加強對他們的關(guān)注，用耐心去積極引導(dǎo)學(xué)生，在生活中通過多說的方式來提升自己的口語交際能力，解決“開口難”的問題。例如，教師可以每天給學(xué)生布置口語交際的作業(yè)，讓他們能夠面對自己最熟悉的人去進行口語交際的練習(xí)，減少口語交際的壓力。

總之，提升小學(xué)生口語交際能力是一項長期的教學(xué)實踐活動，需要語文教師在教學(xué)和生活細(xì)節(jié)中深入學(xué)生的生活，充分挖掘各種資源和切入點，制造各種機會，為學(xué)生創(chuàng)造出更多展示自己才華的機會。

參考文獻：

[1]武艷玲.低年級學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀與對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2015.

[2]吳曉華.小學(xué)生口語交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐研究[J].上海教育科研，2014.

編輯 孫玲娟