淺談小學數(shù)學課堂提問

梁小春

摘 要：小學數(shù)學課堂提問的主要目的是激發(fā)小學生對學習的專注力，了解學生學習本節(jié)課知識的掌握程度，就小學數(shù)學課堂提問進行分析，已達到提高課堂效率的目的。

關鍵詞：數(shù)學課堂；提問技巧；目的性；啟發(fā)性；激勵性

教師善用質疑提問的力量，能讓智慧蹦出燦爛的火花。美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題?！毙W數(shù)學抽象，枯燥乏味，學生在學習數(shù)學的過程中，總是不認真聽課，注意力不集中。從教30年以來，我在教學過程中，精心設計提問啟迪學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們積極參與到學習活動中來。本文就小學課堂提問探索。

一、小學數(shù)學課堂提問的目的性

目的性能喚起學生的注意力，鼓勵他們積極參與；檢查學生的自學情況；引導學生創(chuàng)新思維；有效調(diào)控課堂。

例如：2016年9月，聽一位新教師的數(shù)學課，這位新教師為了使學生分清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出了這樣的問題：“請同學們思考這三個6是否相等？”一個問題的目的是引導學生理解知識的核心含義，但這位教師進入了誘導的誤區(qū)，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了，結果浪費了時間，打亂了教學進度，導致了整堂課死氣沉沉。其實這個問題只要提出“這三個數(shù)量是否相等？”問題便清楚明了，學生就不難回答。

二、小學數(shù)學課堂提問的針對性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！边@一點要求教師必須認真?zhèn)湔n，根據(jù)大綱、教材，設計出由易到難循序漸進的問題，選擇不同的對象進行提問：對教材基礎知識的內(nèi)容提問，面向中下程度的學生。

學習幾何知識時，經(jīng)常會遇到這樣的問題，如，正方形的邊長擴大5倍，周長會發(fā)生什么變化？面積呢？長方體的長寬高各擴大5倍，表面積會發(fā)生什么變化？體積呢？對于思維能力較差的孩子采用假設舉例法，假設原正方形邊長為3cm，原周長3×4=12cm，現(xiàn)在邊長為3×5=15cm，現(xiàn)周長15×4=60cm，60÷12=5，故正方形邊長擴大5倍，周長擴大5倍。對于中等以上的學生提的問題“還能用別的方法嗎？”針對這個問題進行討論，通過公式：

孩子們發(fā)現(xiàn)通過公式找倍數(shù)的變化比舉例簡便、快捷，而且其他圖形的變化也可用這種方法找到變化結果。通過多種方法尋求最優(yōu)化的解法，不僅節(jié)約了時間，減少了計算錯誤率，同時也讓學生的思維得到了訓練。這樣真正做到兼顧各個層面的學生，進行因材施教。小學數(shù)學課堂提問題時有的教師脫離了學生的認知水平進行問題設計，提出的問題要么難度太高，學生不會思考；要么指向性太強，學生根本不用思考。

三、小學數(shù)學課堂提問的啟發(fā)性

“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這時方是長進?！彼孕W數(shù)學教學中，教師必須根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，為學生提供思考機會，啟發(fā)學生主動思考。設計多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生思維。例如，在講授“角的認識”時，可讓學生在同一個點上畫幾條射線，然后問：除了幾條射線，你們還發(fā)現(xiàn)了什么圖形？學生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關系，還了解了對頂?shù)膬蓚€角大小相等等相關知識。一個具有啟發(fā)性的問題，能使學生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領悟，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力。

四、小學數(shù)學課堂提問的激勵性

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的欲望。”教師提問后，對學生回答問題后應及時給予恰當?shù)脑u價，多以鼓勵為主，即使學生答案不正確，也要肯定其勇于回答問題和發(fā)表個人見解的精神，才能激發(fā)他們參與學習的積極性。

例如：五年級在學習求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，當兩個數(shù)是一般關系時，通常都是用短除法來解決，“除了用短除法，還有比它更快的方法嗎？”首先讓小組合作學習后展學，小組每個成員都積極開動腦筋，認真討論思考問題，第一小組學生最先發(fā)現(xiàn)：如求12和18的最小公倍數(shù)，把大數(shù)18×2=36，36正好是12的倍數(shù)，[12、18]=36，又如，求12和15的最小公倍數(shù)，15×2=30，30不是12的倍數(shù)，那么30就不是它們的最小公倍數(shù)，30×3=45，也不行，15×4=60，60是12的倍數(shù)，故[12、15]=60。而且小組長主動到講臺上展示，讓同學們和他們小組一起分享，我立即表揚了他們“你們的腦袋轉得太快了！”也激勵了其他小組爭先恐后地說他們的發(fā)現(xiàn)，最后第一小組的重要發(fā)現(xiàn)得到了大家的認可，這樣用大數(shù)翻倍來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)就便于口算，這個方法方便也可以用于求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)，為孩子們做異分母分數(shù)加減法的計算提速了。他們的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，課堂教學的氛圍也好起來了。

五、小學數(shù)學課堂提問的整體性

數(shù)學課堂提問還需緊扣教材，將問題集中在關鍵點，突出重點、攻克難點。

在學習“數(shù)的整除”時，根據(jù)一個數(shù)能否被2整除，自然數(shù)可以怎樣分類？自然數(shù)：奇數(shù)、偶數(shù)。

學習質數(shù)時，提問：自然數(shù)又可以怎樣分類？自然數(shù)可分為：1、質數(shù)、合數(shù)。同樣的問題，分類標準不同，讓孩子們對自然數(shù)有了清晰的認識，以后遇到諸如：自然數(shù)不是奇數(shù)就是合數(shù)……這樣的問題就有了明確的判斷力。

又如，對于質數(shù)、互質數(shù)、最簡分數(shù)這些概念一定要找到它們的聯(lián)系與區(qū)別，互質數(shù)是一個數(shù)嗎？質數(shù)是一個數(shù)，而互質數(shù)是兩個數(shù)間的關系，最簡分數(shù)一定是真分數(shù)嗎？最簡分數(shù)指的是分子與分母之間的互質關系，與大小沒關系，這樣可以透徹地理解概念。設計的問題構成一個指向明確、思路清晰、環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”。問題緊扣教材，重難點突出，能實現(xiàn)課堂教學目標。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師在小學數(shù)學課堂教學中的提問對啟迪小學生思維，從有疑到無疑的思維牽引，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學，促使學生主動學習，提高教學質量有著非常重要的作用。文中所述，只是自己的見解。在小學數(shù)學課堂教學中還有很多提問方法、技巧，需要進一步的探討和研究。

參考文獻：

高雪娟.得法提問：小學數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)[J].科普童話（新課堂上），2016（5）：49.

編輯 溫雪蓮