人人參與，讓學(xué)生成為課堂的主人

章旭君

摘 要：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把試卷評講的權(quán)利交給學(xué)生，讓試卷評講課不再枯燥。讓所有的學(xué)生都動起來，成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：榜樣；信心；表率

考試是一門藝術(shù)，試卷評講更是一門藝術(shù)。為了讓試卷分析發(fā)揮它應(yīng)有的激勵、矯正、強化、示范作用，也讓學(xué)生更喜歡試卷評講課，我覺得，首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，其次是評講方式的改進(jìn)。為此我采用了以下的評講方法，并取得了一定的成效。

一、優(yōu)秀生樹榜樣

復(fù)習(xí)試卷命題時注重全體，注重雙基，也體現(xiàn)靈活性，因此，對于優(yōu)生而言，一般都會做。而此時，試卷評講時如果再單純地運用教師講學(xué)生聽的模式，對于中等生和學(xué)困生或許是利大于弊，但對于優(yōu)生來說可能會產(chǎn)生不耐煩甚至失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。如何在試卷評講中使全體學(xué)生獲取最大的效益？我覺得充分發(fā)揮優(yōu)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，既能讓其他學(xué)生受益，又能讓他充分發(fā)揮“不跳得不到，跳一跳抓得到”這種“超我”的能力，更有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而享受到成功的快樂。

如在解決問題“黑兔有38只，白兔的只數(shù)是黑兔的3倍，黑兔和白兔一共有多少只？”時，大部分學(xué)生都是先算白兔的只數(shù)，再加上黑兔的只數(shù)。我班的檀×同學(xué)舉手說：“老師我還有另外一種做法?！蔽荫R上請他到前面來說，他在黑板上寫出的算式是（1+3）×38。我連忙問下面的學(xué)生：“你們看得懂嗎？”有的學(xué)生搖了搖頭?！昂茫覀冋?zhí)础镣瑢W(xué)給大家說一下他是怎樣想的?！薄鞍淄檬呛谕玫?倍，我把黑兔看作一份，那么白兔就是3份，所以一共多少只就可以先算出它們的份數(shù)，再乘以38?！薄芭叮?。還可以這樣做呀！”他還在黑板上畫出了線段圖來分析，儼然一個小老師分析得頭頭是道。下面的學(xué)生都認(rèn)真地聽著。問題解決到這兒，應(yīng)該是比較好地完成了試題的目標(biāo)要求。然而我話鋒一轉(zhuǎn)，“看著這個線段圖，還可以提出哪些問題？”學(xué)生很快想到了“可以求白兔比黑兔多多少只？”并且也能用兩種方法來解題了。還將這題改為“黑兔和白兔一共有152只，白兔的只數(shù)是黑兔只數(shù)的3倍，黑兔有多少只？”通過把該題進(jìn)行“一題多解”“一題多變”，不但培養(yǎng)了他們舉一反三的能力，滿足了優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展了思維，而且他們會更愛數(shù)學(xué)。而此時的試卷評講不再是純粹的分析，更拓展了知識間的橫向聯(lián)系；不再是教師的舞臺，更是學(xué)生思維飛揚的天空。

二、學(xué)困生樹信心

我們都有這樣的體會，講述知識會加深理解，因為表述的過程就是對知識的重組、整理、梳理的過程，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)困生也不例外。很多時候?qū)W困生的產(chǎn)生是非智力因素造成的，比如對數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何；再比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時注意力極易分散，自制力差，害怕困難；抑或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用處等等。為了讓學(xué)困生能不斷積極參與學(xué)習(xí)活動，教師可以在試卷評講時特別關(guān)注學(xué)困生在解決問題時的進(jìn)步點，如當(dāng)學(xué)困生在試卷上相關(guān)的題目有突破時，讓他當(dāng)小老師對該題進(jìn)行分析，不斷給他充分的信任；又如在評講中出現(xiàn)的意外驚喜，老師可以來個奇跡詢問，讓他凸顯自己的優(yōu)勢。如試題：四名同學(xué)立定跳遠(yuǎn)和50米跑的成績?nèi)缦拢毫⒍ㄌh(yuǎn)張芳2.3米、周麗2.0米、陸宇2.4米、李華1.9米。50米跑張芳11秒、周麗10.4秒、陸宇11.2秒、李華10.8秒。立定跳遠(yuǎn)第一名（ ），第二名（ ），第三名（ ）；50米跑第一名（ ），第二名（ ），第三名（ ）。當(dāng)我出示這一題時，我班的學(xué)困生方××同學(xué)高高地舉起小手?！昂?，下面請方××同學(xué)完成這一題?！薄傲⒍ㄌh(yuǎn)第一名是陸宇，第二名是張芳，第三名是周麗。50米跑第一名是周麗，第二名是李華，第三名是張芳?！边@時我故作不懂狀，問：“為什么？能解釋一下嗎？”此時全班學(xué)生的目光都投向了他?！耙驗樘h(yuǎn)數(shù)字越大跳得越遠(yuǎn)，跑步是數(shù)字越小跑得越快?！薄皩幔俊蔽夜室鈫柶渌瑢W(xué)，“對”全班同學(xué)大聲回答并報以熱烈的掌聲。這時方××同學(xué)在大家心目中的形象得到了改變，也極大程度上激發(fā)了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，無意間為他插上了“我能學(xué)習(xí)”“我會學(xué)習(xí)”這對希望的翅膀。

三、心細(xì)生做表率

很多時候，試卷上會偶爾“挖”個陷阱讓你往里跳，目的就是考查知識的靈活運用，考查你是不是仔細(xì)。如判斷題“邊長是4厘米的正方形，周長和面積相等?！睂W(xué)生通過計算答案都是16，所以大部分學(xué)生都認(rèn)為這題是對的，這時細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)單位不一樣，因此這題是錯的。每次考試之后，有一部分試題不是學(xué)生不會做，而是自己粗心造成的錯誤。此時，我在講評之前先讓學(xué)生交流自己的訂正體會，說一說自己產(chǎn)生錯誤的原因，怎樣預(yù)防以后再次發(fā)生，也從中確定講評的重點。如試題“4厘米是米，也就是0.4米?！贝蟛糠謱W(xué)生都會認(rèn)為這題是對的，細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)單位不對，應(yīng)該是4分米是 米，也就是0.4米。”如此這般，讓那些細(xì)心的學(xué)生充分展示自己的能力，同時也給其他同學(xué)一個表率，看題時一定要細(xì)心。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。而上述的試卷評講不管哪種形式都能體現(xiàn)這種課堂理念。

編輯 高 瓊