品讀，讓語(yǔ)文課堂更具個(gè)性化色彩

黎雪英

摘 要：語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從文字中感受美，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出自己的感受，語(yǔ)文課堂才更具個(gè)性化色彩。在語(yǔ)文課中通過(guò)三種途徑提高語(yǔ)言的感悟能力：正確認(rèn)讀，養(yǎng)成習(xí)慣；營(yíng)造氛圍，進(jìn)入情境；熟讀成誦，發(fā)展學(xué)生的思維。讓語(yǔ)文課堂成為心靈自由高翔的天空，思想盡情展示的舞臺(tái)，展現(xiàn)個(gè)性的原野。

關(guān)鍵詞：熟讀；品味；背誦

這里是孕育美、生成美的地方。無(wú)論春華、秋實(shí)，夏日的云影還是冬天的樹(shù)木，無(wú)論晨曦、暮靄，正午燦爛的陽(yáng)光還是瀟瀟不絕的夜雨，都可以在這里觀賞到被精彩描摹的倩影。生活的空間有多么寬廣，語(yǔ)文的空間也就有同樣的寬廣。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從文字中感受美，受到美的熏陶，而“朗讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的體驗(yàn)，語(yǔ)文課堂才更具個(gè)性化色彩。

一、正確認(rèn)讀，養(yǎng)成習(xí)慣

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。我要求每個(gè)學(xué)生都必須養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。在上新課之前，先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音，先“讀”為快，要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，朗讀過(guò)程中，不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求自己反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、營(yíng)造氛圍，進(jìn)入情境

在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，創(chuàng)設(shè)情境，采用不同形式，開(kāi)展朗讀活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。教學(xué)說(shuō)明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對(duì)話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如，學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》一文時(shí)，由于學(xué)生革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦生活較為陌生，我一邊利用多媒體播放一段紅軍長(zhǎng)征爬雪山、過(guò)草地的錄像，一邊動(dòng)情地朗讀課文的有關(guān)文段，學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的記憶中感悟到了當(dāng)時(shí)的情境，并讀出了自己的體會(huì)。其次，選擇與課文意境相吻合的音樂(lè)，它能喚起學(xué)生的想象，在音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來(lái)。如《二泉映月》一文，在簡(jiǎn)介阿丙、欣賞惠山的優(yōu)美景色之后，放出了這首哀怨、憂傷的二胡曲，學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的樂(lè)曲開(kāi)始朗讀。阿丙的悲憤、吶喊、抗?fàn)幎荚谒麄儎?dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。

給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓他們?cè)谇榫持欣L聲繪色地進(jìn)入表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效?！斗Q贊》《九色鹿》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解，能很好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)，把自己的理解融入瑯瑯的書聲。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！敝灰磸?fù)誦讀，學(xué)生就能讀出自己的體驗(yàn)，用心感受到作者描繪的世界。如學(xué)完《灰椋鳥》有的學(xué)生想高歌一曲表達(dá)自己對(duì)林場(chǎng)工人的贊美，有的學(xué)生想變成其中的一只小鳥在樹(shù)林里無(wú)憂無(wú)慮地生活，還有的想種植更多的樹(shù)木，讓鳥兒們都有快樂(lè)的家園……這些看法多么有鮮活的生命力，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？

三、熟讀成誦，發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中感受到小女孩在大年夜晚，還徘徊在寒冷的街頭，蜷縮在墻角劃亮手中的火柴，產(chǎn)生的一個(gè)個(gè)幻象，最終在大年夜凍死街頭的悲慘結(jié)局，深切了解小女孩的悲慘命運(yùn)，去思考造成悲劇的原因。孩子們對(duì)小女孩的同情，是思維的過(guò)程。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效果。

由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。葉老說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，重視朗讀訓(xùn)練，提高感悟能力，讓語(yǔ)文課堂成為心靈自由高翔的天空，思想盡情展示的舞臺(tái)，展現(xiàn)個(gè)性的原野。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁瑞宏.品讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要功用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.

[2]吳道銓.品味文本語(yǔ)言 提高“語(yǔ)用”能力[J].新教師，2015（11）.

編輯 張珍珍