淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作整合

龍世洪

摘 要：群文閱讀是近幾年語(yǔ)文教學(xué)課堂上悄然興起的一種新形式的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“群文閱讀”所描述的就是老師和學(xué)生根據(jù)一個(gè)或者多個(gè)話(huà)題選擇一組文章進(jìn)行融合整理，然后進(jìn)行討論研究，最后達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話(huà)從很大程度上反映了閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，閱讀的積累可以很好地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。所以，要從基礎(chǔ)抓起，從小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀和寫(xiě)作整合出發(fā)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力，有效提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文是奠定素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀與寫(xiě)作占了極大的比重，然而在我們語(yǔ)文的教育史上，閱讀和寫(xiě)作一般是分開(kāi)進(jìn)行的兩項(xiàng)工作，“讀寫(xiě)結(jié)合”根本沒(méi)有得到很好的運(yùn)用。但對(duì)于小學(xué)生，他們思維活躍，對(duì)于新事物總是能很快地接受，把“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式運(yùn)用到他們身上，可以很大程度上提高他們的理解能力，讓他們根據(jù)自己的理解和別人分享自己的心得體會(huì)，也會(huì)在無(wú)形之中全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它們之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作是閱讀的升格。怎樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和水平？在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，就是像一個(gè)機(jī)械制造工廠(chǎng)一樣，重復(fù)不停地干一件事情，不停地練習(xí)加練習(xí)。不過(guò)就算這樣，大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平也沒(méi)有得到提高。怎樣才可以改變這一成不變的教學(xué)方法，解決提高學(xué)生寫(xiě)作水平的問(wèn)題，首先要從增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力做起。

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀大多在于對(duì)課文的理解，所以，應(yīng)該側(cè)重從課文中尋找提高閱讀理解能力的方法。小學(xué)是學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題有對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的觀察不夠仔細(xì)，對(duì)寫(xiě)作的描述雜亂無(wú)章，抓不住寫(xiě)作對(duì)象的重點(diǎn)。所以教師在授課過(guò)程中應(yīng)該在相關(guān)的課文中尋找一些對(duì)寫(xiě)作對(duì)象有明顯的觀察、描述的文章段落。要有階梯性地提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們學(xué)會(huì)把句子連貫起來(lái)變成一個(gè)段落，形成自己一個(gè)最初的表達(dá)方法。比如，在鄭振鐸先生的《燕子》中，教師就要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生讀出課文中作者是用從整體到局部的順序去描繪燕子的外形，要在學(xué)生無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下向他們灌輸這種觀察事物的方法。而在陳慧瑛女士的《梅花魂》中，由梅花引出回憶，從回憶的五件小事中勾勒出一位熱愛(ài)祖國(guó)的海外游子的形象。所以在教學(xué)中，教師就要抓住梅花這個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。再通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一步掌握從觀察事物到寫(xiě)出事物的規(guī)律和方法。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀能力的增強(qiáng)和寫(xiě)作能力的提高使他們能夠加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)。

二、在閱讀中獲取知識(shí)，在寫(xiě)作中認(rèn)識(shí)自我

隨著現(xiàn)代教育水平的不斷提高，人們更加注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要讓閱讀和寫(xiě)作更加具有真實(shí)性，不只是靠學(xué)生的想象，讓學(xué)生返回到自己最初的童心。

在小學(xué)教育這個(gè)階段，除去上課時(shí)間，課后的自由時(shí)間是比較充裕的。這些時(shí)間自然也成為小學(xué)生擴(kuò)充自己閱讀文章的基礎(chǔ)。但在利用這個(gè)課后時(shí)間的問(wèn)題上，應(yīng)該要充分遵循自愿原則，這樣才可以很好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀。與此同時(shí)，自由地閱讀也決定了課外讀物的多樣性。在選擇課外讀物時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量閱讀一些名著，比如《假如給我三天光明》《綠野仙蹤》等兒童文學(xué)著作，還有一些關(guān)于自然與人文科學(xué)、文學(xué)的作品，不應(yīng)該只局限于課文及輔導(dǎo)書(shū)的視野。在閱讀這些書(shū)籍后，教師可以建議學(xué)生根據(jù)自己的讀書(shū)方法和讀書(shū)感受，開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思維，形成一種寫(xiě)作與閱讀的互動(dòng)效應(yīng)，讓學(xué)生以讀后感的方式表達(dá)出自己內(nèi)心對(duì)這本書(shū)籍的看法和理解，也可以大幅提高閱讀的能力和寫(xiě)作水平。

三、透過(guò)閱讀感受生活，廣泛積累寫(xiě)作素材

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的燈塔，要有一個(gè)正確的引導(dǎo)作用，應(yīng)該和學(xué)生一起探討分析學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。閱讀源于生活，寫(xiě)作高于生活。教師在平時(shí)的教育生活中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)和樂(lè)趣，讓學(xué)生體會(huì)到作者是在一個(gè)什么樣的情形下發(fā)現(xiàn)這個(gè)寫(xiě)作的素材，進(jìn)一步積累自己的寫(xiě)作素材。在這個(gè)不斷積累寫(xiě)作素材的過(guò)程中，教師也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察，比如，在課外實(shí)踐活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生觀察一些花花草草。生活中的閱讀，不能僅僅是為了閱讀而閱讀，應(yīng)該是有選擇和層次地閱讀。教師要讓學(xué)生在生活中慢慢感受自己的感覺(jué)，進(jìn)而提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。

文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言，群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，把它與寫(xiě)作有效地整合在一起是現(xiàn)代學(xué)生提高自己文學(xué)素養(yǎng)的重要方法。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！彼裕挥凶寣W(xué)生廣泛地閱讀，他們才可以寫(xiě)出表達(dá)自己的文字。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍