小學(xué)高段閱讀教學(xué)之我見

朱莎

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)實力和綜合國力的不斷增強(qiáng)，再加上這些年主流精英和教育界對國學(xué)和中國傳統(tǒng)文化越來越重視，語文學(xué)習(xí)重新得到了普遍重視。而閱讀在語文中無疑是占有舉足輕重的地位的。以小學(xué)高段學(xué)生的閱讀教學(xué)問題為中心，從什么是閱讀、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題和怎樣提高閱讀教學(xué)質(zhì)量等多方面談了在閱讀教學(xué)實踐中的心得體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀；教學(xué)方法

一、閱讀教學(xué)教的是什么

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是我國唐代杰出的文學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、政治家韓愈對教師“何以為師”的高度濃縮并精準(zhǔn)的解釋，同時也是對教學(xué)本質(zhì)的高度概括。所謂“傳道”，通俗地講就是向?qū)W生傳授為人處世的道理；“授業(yè)”便是教授一技之長，也可以理解為傳授某種能力；“解惑”最容易理解，即解答學(xué)生的疑惑。作為三大主科的語文，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中當(dāng)然也要以育人作為最高宗旨。同時通過閱讀開闊學(xué)生的視野，增長見識，進(jìn)而掌握一定的一技之長。并且，在學(xué)生有什么疑問時，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。“授人以魚，不如授人以漁”，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，知識往往是以文字的形式進(jìn)行傳播的，在這樣的環(huán)境下，閱讀就變成了獲取知識尤其是高質(zhì)量的知識最為主要的形式。讓學(xué)生學(xué)會高效率地閱讀本身就是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，其教學(xué)過程不是以掌握某個或某些特定的知識點為目的，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式低效

首先，當(dāng)前的語文閱讀主要是以課堂教學(xué)為主，時間單一固定，學(xué)生難以得到充分的閱讀機(jī)會；其次，課堂教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生需要時刻緊跟老師的節(jié)奏和進(jìn)度，這樣不僅違背了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在學(xué)生疲于跟進(jìn)的過程中逐漸喪失了閱讀的主動性；最后，閱讀內(nèi)容通常是課本內(nèi)容或者是老師指定的讀物，這種“不問緣由，一棍打死”的教學(xué)方式更是違背了因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生讀著自己很可能并不喜歡的讀物，其內(nèi)心的抵觸可想而知，漸漸地就會產(chǎn)生對閱讀本身的抵觸。這種為了閱讀而閱讀的教學(xué)模式，無疑是效率十分低下的，同時它也在很大程度上消耗著學(xué)生的閱讀熱情，當(dāng)前國人不喜歡閱讀的心態(tài)跟從小接受的這種閱讀教育也不無關(guān)系。

2.閱讀形式單一

隨著科學(xué)技術(shù)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們可以選擇的方式變得多種多樣，比如可以用手機(jī)、iPad、閱讀器等高科技產(chǎn)品進(jìn)行閱讀。相比于紙質(zhì)版的閱讀，人們越來越喜歡輕便智能、并且擁有“無限”容量的“屏幕閱讀”，正處于對一切新鮮事物都充滿好奇階段的小學(xué)生自然更是如此。在這個時代背景下，如果還是單一地采用書本上的閱讀教學(xué)形式，很難吸引學(xué)生的興趣。但是互聯(lián)網(wǎng)在方便了人們獲取信息的同時，也讓無用、低俗甚至是虛假的信息很容易進(jìn)行傳播。小學(xué)生，即便是高年級的小學(xué)生仍然處于人生觀剛開始形成時期，判別是非的能力不健全，很容易上當(dāng)受騙，更有甚至聽信了別有用心之人，極有可能從此走上歧途，危害極深。

三、如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

1.更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)活動的總指揮棒，只有教學(xué)理念的不斷更新，才能緊跟時代的發(fā)展，從根本上改變閱讀教學(xué)低效的現(xiàn)狀。明確閱讀教學(xué)應(yīng)該是以開闊學(xué)生視野和知識面、擴(kuò)展學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)會的意識為目的，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，更加不是為了閱讀而閱讀，以提高成績?yōu)槟康?。教師?yīng)該從自身出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，培養(yǎng)自己愛閱讀的習(xí)慣和形象，正所謂“言傳身教”，在老師的榜樣帶動下，學(xué)生更容易受到感染，愛上閱讀。

2.改革教育模式

必須摒棄以教師為中心的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，充分考慮不同學(xué)生之間理解能力的差異以及興趣愛好不同，并以此為根據(jù)制訂針對性的閱讀教學(xué)計劃，比如可以采用分組的形式，對不同小組內(nèi)的學(xué)生推薦不同的讀物。通過差異化有針對性的教學(xué)，能夠讓每個學(xué)生認(rèn)識到自己的獨一無二，令其產(chǎn)生受重視感，更加自信，從而不由自主地喜歡上閱讀，并逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

3.提高讀書質(zhì)量

閱讀不僅要重視閱讀的“量”，更要重視閱讀的“質(zhì)”。一本高質(zhì)量的讀物帶給一個孩子的影響甚至勝過百本低層次、無內(nèi)涵的書籍。所以教師應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多好書，比如老師可以從學(xué)生喜歡讀的書籍入手，向?qū)W生推薦與之興趣相關(guān)的格局更大的好書，從而讓學(xué)生在愉悅的心情中拓寬視野和知識面。

總之，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、高效閱讀，做好的閱讀不是一朝一夕就能達(dá)成的，這需要學(xué)校和家庭、老師與學(xué)生的共同努力，為學(xué)生今后的發(fā)展鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹燕.讀引拓為一體，提高小學(xué)高段閱讀教學(xué)效率[J].學(xué)子月刊，2015（6）.

[2]楊潔.淺談提高城郊小學(xué)高段閱讀教學(xué)[J].亞太教育，2016（34）.

[3]吳淑蓉.對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2010（8）.

編輯 張珍珍