小學(xué)低年級(jí)高效識(shí)字課堂教學(xué)方法

曹吉祥

摘 要：小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生如何識(shí)字、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字過(guò)程要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和性格特點(diǎn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開展識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；高效課堂；方法

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂存在的問(wèn)題及原因分析

（一）形式單一，方法簡(jiǎn)單

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)識(shí)字課和教師訪談中發(fā)現(xiàn)：在課堂上，教師大多采用讓學(xué)生反復(fù)讀來(lái)教學(xué)。雖然這樣為完成教學(xué)任務(wù)節(jié)約了時(shí)間，但是，這樣的短期“灌輸”實(shí)際是在抹殺孩子識(shí)字的興趣。孩子們記得或許很快，但是忘得也快。對(duì)于培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣可以說(shuō)是有害無(wú)益的。部分老師雖然也在運(yùn)用一些游戲進(jìn)行教學(xué)，但是在方法上也是簡(jiǎn)單地用“開火車”“男女生比賽讀”“摘蘋果”等方式。時(shí)間久了孩子已經(jīng)有了“慣性”，我們知道孩子的好奇心很重，對(duì)新鮮的事物很感興趣，但是這種缺乏新鮮感的游戲“模式”已經(jīng)不能很好地激發(fā)孩子的識(shí)字興趣了。

（二）教師教學(xué)目標(biāo)把握不當(dāng)

識(shí)字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識(shí)生字。有的教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有落實(shí)好生字識(shí)記任務(wù)。表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識(shí)記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在品詞析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)[1]。

（三）忽視孩子自主識(shí)字的意愿

由于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)學(xué)段都有識(shí)字量的要求，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)是在思考用怎樣的方法讓孩子記住最多的字，忽視了孩子自主識(shí)字的意愿。在教學(xué)中也主要是分析字形、理解字義等讓孩子記住生字。由于孩子還小，沒(méi)有形成良好的識(shí)字習(xí)慣，久而久之會(huì)喪失孩子自主識(shí)字的意愿。

二、小學(xué)低年級(jí)高效識(shí)字課堂的教學(xué)方法

（一）方法多樣，激發(fā)孩子識(shí)字興趣做到持之以恒

很多教師知道激發(fā)孩子的識(shí)字興趣對(duì)孩子識(shí)字有很大幫助，但是為什么都是半途而廢呢？就是因?yàn)榉椒▎我?，不知道去研究孩子心理，再加上不能做到持之以恒。在識(shí)字教學(xué)中時(shí)常加入一些新的游戲，做到學(xué)生與教師共同參與，能夠很好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。如：“懲罰識(shí)字快的學(xué)生（小組內(nèi)識(shí)字，識(shí)字快的學(xué)生教識(shí)字慢的學(xué)生，檢查時(shí)，識(shí)字慢的學(xué)生讀錯(cuò)了，對(duì)‘小老師的懲罰要比識(shí)字慢的學(xué)生重）”。當(dāng)然這種游戲也只能進(jìn)行一段時(shí)間，時(shí)間久了識(shí)字慢的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生惰性。這就是我上面要說(shuō)的要經(jīng)常變換游戲。如，師生共同參與的“點(diǎn)兵點(diǎn)將（教師背對(duì)黑板，不看學(xué)生，點(diǎn)到誰(shuí)誰(shuí)起來(lái)識(shí)字，爭(zhēng)取做到全班都被點(diǎn)）”。我們?cè)谑褂眠@個(gè)游戲時(shí)孩子對(duì)教師充滿了敬佩，認(rèn)為教師很了不起，能不看同學(xué)記住全班學(xué)生的名字，甚至有學(xué)生主動(dòng)要求用這個(gè)方法識(shí)字。

（二）做到識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合

識(shí)字是為將來(lái)的閱讀打基礎(chǔ)的，如果能在識(shí)字教學(xué)中將兩者有機(jī)結(jié)合，往往會(huì)事半功倍。如，在教學(xué)“干枯”和“干涸”時(shí)，如果我們能避免單純地識(shí)記生字，避免把兩個(gè)詞語(yǔ)單獨(dú)拿出來(lái)比較分析，而是將“所有的河流和水井都干涸了”和“草木叢林都干枯了”兩個(gè)句子拿出來(lái)，再配上相應(yīng)的圖片。孩子們會(huì)很容易記住“干枯”是代表植物干枯，“干涸”是代表水干了。這樣不僅讓孩子記住了兩個(gè)詞，還記住了區(qū)別，更了解了兩個(gè)詞在相應(yīng)的語(yǔ)句中代表了不同的語(yǔ)境，真正做到“一舉三得”。

（三）為學(xué)生自主識(shí)字創(chuàng)造土壤

課堂上能夠識(shí)字的數(shù)量是有限的，更多的是讓孩子在生活中愿意去自主識(shí)字。讓學(xué)生知道漢字就藏在我們的生活當(dāng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中細(xì)心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)記生字，養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)中，經(jīng)常會(huì)拿些孩子們愛(ài)吃的零食，愛(ài)玩的玩具，讓他們識(shí)記上面的生字，并讓孩子猜一猜老師喜歡什么零食和玩具，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多零食和玩具上面的漢字。還主動(dòng)要求學(xué)生給自己出腦筋急轉(zhuǎn)彎和謎語(yǔ)考老師，如果問(wèn)倒老師有獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們都非常有興趣，主動(dòng)尋找書皮和本子上的小謎語(yǔ)讓老師猜。這樣不但激發(fā)了他們自主識(shí)字的興趣，還讓孩子有一種成就感，培養(yǎng)了自信心。

總之，小學(xué)識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，搞好識(shí)字教學(xué)，會(huì)有力推動(dòng)整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，有利于提高兒童能力和素質(zhì)。如果能做到方法多樣，激發(fā)孩子識(shí)字興趣做到持之以恒；重視孩子的生理、心理特點(diǎn)；做到識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；為學(xué)生自主識(shí)字創(chuàng)造土壤等，高效識(shí)字課堂就離我們不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏勤.高效課堂的四個(gè)條件[J].人民教育，2010（6）：54-56.

[2]劉磊.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題及策略研究[D].湖北師范學(xué)院，2013.

編輯 張珍珍