農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)

摘 要：農(nóng)村小學(xué)教師的敬業(yè)精神和學(xué)生的執(zhí)著讓人折服，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的改革令人深慮。農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)改革

一、現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念與現(xiàn)實的相悖造成教師課改的心理擔(dān)憂。我曾觀察兩所學(xué)校兩位語文教師上六年級同一課的同一課時。上課方法有同工異曲之妙：檢查預(yù)習(xí)，讀課文，抄生字，解釋詞語，分析人、事及課文中心，寫作特點。教師實在是講得津津有味，布置的課外作業(yè)是：朗讀課文，學(xué)會生字，背會生詞。課堂上是一種聲音唱響始終，學(xué)生筆記上、課本上抄得密密麻麻。我問他們講得累不累，基本一個答案：不講學(xué)生考試答不上標(biāo)準(zhǔn)答案，成績拽后，年度考核無優(yōu)秀，晉升職稱靠邊，還要做反思報告！

2.對課標(biāo)的解讀還停留在表層的、零碎的、局部的理解上。語文老師要么沒有系統(tǒng)理解課標(biāo)要求，要么只讀所帶年級的部分，所以教學(xué)目標(biāo)顯得盲目。從三年級到六年級還是同樣的一張引格描紅。到六年級還是用鉛筆寫字。三年級學(xué)生不能有感情地朗讀課文。

3.取舍大打折扣，有效尚且質(zhì)疑。一堂課根據(jù)年級、教學(xué)對象的認(rèn)知、智力和非智力因素的差異、能力提升的要求、教學(xué)內(nèi)容的不同，明確教什么，怎樣教，用什么方法教，讓學(xué)生學(xué)到什么、取什么、舍什么，才能達(dá)到課堂有效。有人以為教語文一本字典（詞典）足矣，上課就是讀一遍課文，記幾個生字、生詞?？荚嚨木徒?，不考的不教。

4.重知識教學(xué)，忽視方法培養(yǎng)、能力提升。語文課堂教學(xué)仍然是我講你聽、你記，記考點。其次，語文教學(xué)仍局限在文本和課堂，沒有大語文觀，未能挖掘語文學(xué)習(xí)豐富的家庭、社會資源，形成各種場合學(xué)語文、用語文的觀念。

5.課堂教學(xué)，要么教師是“告訴者”，學(xué)生是“理解者”，要么老師是信息的“輸出者”，學(xué)生是信息的“接收者”。要么教學(xué)過程是移植過程，從教參復(fù)制到教案，從教案復(fù)制到課堂筆記，再復(fù)制到學(xué)生大腦皮層，然后復(fù)制到試卷，機械運轉(zhuǎn)罷了。

二、原因

1.考試制度與學(xué)校量化評價、老師與學(xué)生的體系單一性導(dǎo)致課堂改革的舉步維艱?？荚嚒⒃u價是引領(lǐng)目標(biāo)的?，F(xiàn)行情況學(xué)?？荚嚺c評價仍然是跟著高考指揮棒走的，考試成績是最具可見性和說服力的衡量教師教得如何和學(xué)生學(xué)得如何的權(quán)威標(biāo)尺。因此教者只把考點反復(fù)強化訓(xùn)練，對不做考查的蜻蜓點水式甚至于不教。學(xué)生認(rèn)為能把握住考點的老師就是好老師。這種急功近利的教法實際上堂而皇之地成為優(yōu)秀教法。學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與能力提高也就成為口號。

2.傳統(tǒng)教法與新教法之間的磨合、碰撞。中老年教師大多在山大溝深的偏僻農(nóng)村教了幾十多年，在資源匱乏、信息閉塞的歲月里，學(xué)生所知道的純粹是從文道先于自己的老師那里“拿來的”。老師教書靠的就是一本教本，一支粉筆、一面黑板、一張嘴?，F(xiàn)在看到教室里學(xué)生分組、討論的答案不統(tǒng)一，總覺得不放心，而近年新分大學(xué)生，雖有專業(yè)知識，知識儲備與小學(xué)生的需求不可同日而語。但在教小學(xué)生面前顯得蒼白無力，無可奈何。

3.課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性太強，課堂教學(xué)，沒有很好的預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的，但應(yīng)明確課堂教學(xué)同時又是一個動態(tài)生成的過程，教師應(yīng)在教學(xué)過程中處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注動態(tài)生成，捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成資源。

三、對策

1.從管理層面說：各級領(lǐng)導(dǎo)及教研員應(yīng)多走進課堂深入研究，應(yīng)是一線教師的指導(dǎo)者，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，指導(dǎo)他們解讀教材，指導(dǎo)他們改進教法，指導(dǎo)他們開展教研，提升基本素質(zhì)，指導(dǎo)他們明白如何在分析學(xué)情、鉆研教材、走出文本、選好教法的基礎(chǔ)上達(dá)到課堂教學(xué)的效率最大化。

2.從教師層面說：首先是轉(zhuǎn)變觀念，加速自我成長。新的一輪課程改革課標(biāo)是什么，教師角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變，教法怎樣改進，都應(yīng)深入鉆研、解讀。尋找課堂教學(xué)的突破口，轉(zhuǎn)變教育增長方式。

3.要凸顯語文學(xué)科個性，立足工具，弘揚人文，要把學(xué)習(xí)語文看做是語文教學(xué)首當(dāng)其沖的任務(wù)，憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言（讀出情、品出味）、理解語言（悟出效）、積累語言（習(xí)得法）、運用語言的能力（激活思）。憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界，達(dá)到簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展的教學(xué)理念。

4.教學(xué)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，不是“知識導(dǎo)向”；課堂是“學(xué)生的舞臺”不是“教師的舞臺”。教是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而不是教給多少知識，教師要把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，要盡可能地多安排學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，要有師生對話，學(xué)生與文本的對話，更需要一些學(xué)生之間的互動，要在生生互動中發(fā)展語言，發(fā)展思維，增長知識，只有教師放手，給機會，給時間，學(xué)生才會讓老師一次次驚喜，好的課堂應(yīng)當(dāng)把“彩”出在學(xué)生身上。

總之，農(nóng)村語文課堂要走出改革困境，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持，需要各位一線教師的努力與不懈的拼搏奮斗。

作者簡介：常藍(lán)田，男，1964年1月出生，漢族，會寧縣翟家所教育管理中心，大專學(xué)歷，高級教師，從事小學(xué)、初中教育教學(xué)工作。

編輯 李琴芳