基于單元主題的主題式教學(xué)研究

摘 要：基于單元主題的主題式教學(xué)，點(diǎn)在教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向上要體現(xiàn)“整合”，在教學(xué)內(nèi)部形態(tài)上要體現(xiàn)“凝聚”，在教學(xué)外部形態(tài)上體現(xiàn)為“統(tǒng)攝”；其教學(xué)策略與方法需要做到教學(xué)內(nèi)容主題化，語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，知識(shí)使用層級(jí)化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}；主題式教學(xué)；整合；凝聚；統(tǒng)攝

基于單元主題的主題式教學(xué)，基本上不改變教材本身的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，按以主題組元的教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。這對(duì)日常教學(xué)來說，絕對(duì)是既能體現(xiàn)新課程理念又能節(jié)省教師備課時(shí)間的教學(xué)方式。

一、基于單元主題的主題式教學(xué)特點(diǎn)

主題組元的教材，主題在教材中起著整合、凝聚和統(tǒng)攝的功能。基于單元主題的主題式教學(xué)，也應(yīng)該相應(yīng)體現(xiàn)整合、凝聚和統(tǒng)攝的特點(diǎn)。

（一）在教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向上要體現(xiàn) “整合”

主題式教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)為內(nèi)容與形式的整合、分離的知識(shí)內(nèi)容的整合、理性與感性的整合、教師與學(xué)生的整合、結(jié)果與過程的整合。在教材處理上，要圍繞單元主題，把閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)整合在一起。

（二）在教學(xué)內(nèi)部形態(tài)上要體現(xiàn) “凝聚”

主題式教學(xué)，把教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸因素如目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程與評(píng)價(jià)等凝聚起來，使不同目標(biāo)、內(nèi)容、形式與過程等，隨主題本身的性質(zhì)而動(dòng)態(tài)變化與生成。仍以六上冊(cè)第七單元為例，在教學(xué)內(nèi)部形態(tài)上體現(xiàn) “凝聚”，教學(xué)目標(biāo)要突出顯性主題和隱性主題；教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)取舍；在教學(xué)過程方面，要把整個(gè)單元的教學(xué)當(dāng)作是一個(gè)完整的教學(xué)過程，要圍繞單元主題導(dǎo)入，一開始就引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)語(yǔ)明確單元主題教學(xué)目標(biāo)——人文目標(biāo)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)；要圍繞單元主題展開教學(xué)，每篇課文的教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作，還有《回顧·拓展》的“交流平臺(tái)”“課外書屋”，都是“展開”這一教學(xué)過程的一個(gè)部分；要圍繞單元主題作必要的拓展，開展與讀、寫、說有關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

（三）在教學(xué)外部形態(tài)上體現(xiàn)為“統(tǒng)攝”

在教學(xué)活動(dòng)展開的過程中，任何教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)策略、模式、方法的使用、教學(xué)安排的改組與轉(zhuǎn)向，不能被各種細(xì)枝末節(jié)的東西所干擾，而應(yīng)始終著眼于主題精神的彰顯與主題意圖的實(shí)現(xiàn)。

二、基于單元主題的主題式教學(xué)策略與方法

（一）教學(xué)內(nèi)容主題化

教學(xué)內(nèi)容主題化，是指單元內(nèi)的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)該有明確的教學(xué)主題。要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容主題化的要求，必須做好下面的工作：

1.明確主題

圍繞主題來確定教學(xué)目標(biāo)，是主題式教學(xué)區(qū)別與其他教學(xué)形態(tài)的一個(gè)比較突出的地方。主題式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，必然在主題確定之后才擬定。因此，明確主題是主題式教學(xué)的首要要求。顯性主題很容易確定，一看單元導(dǎo)語(yǔ)和課文目錄即可明白，隱性主題則要多花一點(diǎn)心思。

2.進(jìn)行以“主題”為核心的新教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

主題式教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)包括縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)和橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)，單元里的橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)；單元里的縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)，從閱讀教學(xué)來說，包括精讀與略讀課文的教學(xué)，習(xí)作教學(xué)則包括小練筆和大作文等。對(duì)縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)，還必須明確本單元與同主題或相近主題的前后教材的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化

主題教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，是指將主題統(tǒng)帥下一個(gè)一個(gè)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，按照一定的邏輯順序組成一個(gè)系統(tǒng)，使之條理化、綱領(lǐng)化，并有序地排列在學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中。

1.閱讀與作文的并行與結(jié)合

閱讀與寫作，各有各的規(guī)律，也有可以重疊的部分。重疊部分可以結(jié)合，把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起；不能重疊的知識(shí)則要并行教學(xué)。隨著年級(jí)的升高，閱讀的增多，現(xiàn)在看來不相干的知識(shí)以后也會(huì)發(fā)生聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，教材中讀寫能結(jié)合的，要聯(lián)系起來教學(xué)，讀寫暫不宜結(jié)合的不要強(qiáng)行結(jié)合，要并行教學(xué)。

2.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的結(jié)合

陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是知識(shí)的主要形態(tài)。陳述性知識(shí)是回答世界“是什么”或“為什么”的問題，程序性知識(shí)則是回答“怎么辦”的問題。陳述性知識(shí)就是傳統(tǒng)上所說的“知識(shí)”，程序性知識(shí)就是傳統(tǒng)上所稱謂的技能。結(jié)構(gòu)即聯(lián)系，教學(xué)中，要溝通陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）知識(shí)使用層級(jí)化

教學(xué)內(nèi)容要有聯(lián)系、融通，做到結(jié)構(gòu)化，還要做到層級(jí)化，使之更容易融入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。如果要使學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)、要解決的問題具有層級(jí)性，一是要有鞏固、強(qiáng)化前一主題教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性問題，二是更要有引導(dǎo)下一主題教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性問題。

總之，基于單元主題的主題式教學(xué)，不僅僅是根據(jù)顯性主題教學(xué)，還要注意挖掘隱性主題，要防止偏向人文性，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的理解、應(yīng)用和積累的過程中同時(shí)受到人文的熏陶。

作者簡(jiǎn)介：葉秀寶，出生于1971年10月，女，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)高級(jí)教師。近年來，在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊）》《教育實(shí)踐與研究》《教育教學(xué)與研究》《小學(xué)教學(xué)參考》《教育觀察》等教育刊物上發(fā)表過多篇語(yǔ)文教學(xué)論文。

編輯 李琴芳