小學語文教學價值取向研究

張杰

摘 要：小學語文教育不僅能夠全面地提升學生的語文知識和語文水平，同時也能為學生后期的學習奠定良好的基礎。因此，在實際的小學語文教學過程當中，小學教師不僅要充分地考慮實際的教學情況和學生的學習情況，還必須要樹立全新的小學語文教學觀，然后在正確語文教學價值取向的引導之下，高效、有序地開展小學語文教學。首先分析了小學語文教學價值取向?qū)πW語文教學的影響，然后進一步分析了加強小學語文教學價值取向的有效方法。

關鍵詞：小學語文；教學；價值取向

小學教師通過全面地加強語文教學，不僅能夠為小學生的其他科目學習打好基礎，同時也能客觀、公正地引導小學生樹立良好的價值觀。因此，小學語文教師在進行語文教學的過程當中，要全面地加強對課文的研究和分析，根據(jù)實際的教育需求有效地進行教學價值觀的選擇。

一、小學語文教學價值取向?qū)πW語文教學的影響

在小學教育學階段，由于小學生的語文基礎和語文能力相對較差，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的語文知識學習和訓練，無法很好地融會貫通各種語文知識。在學習的過程當中往往不能夠獨立地進行相關的語文問題思考，學生往往是以教師講授的知識和傳授的經(jīng)驗為學習的依據(jù)和標準。

（一）語文教學設計

在小學語文教學的過程當中，即便是相同的教材內(nèi)容，不同的教師在進行教學計劃的設計時，都會存在著一定的差異。由于不同教師的教學價值取向總會存在著一定的區(qū)別，在進行教學目標確立時總會存在著一定的差別。例如，在進行《烏鴉喝水》的教學過程當中，一位教師首先進行生字教學，通過領讀的方式加強學生對生字生詞的記憶，然后再提出問題“烏鴉到什么地方找水？”然后再引導學生閱讀全文。學生通過閱讀課文就能夠回答在池塘里、湖里或者河里都能夠找到水，然后教師再進一步地提出“烏鴉無法喝水時會怎么做”？有的學生就會回答到別的地方去找，而有的學生就會說打瓶子。而另一位教師在進行教學時，通過利用面部表情、語氣、語調(diào)、語音進行課文的示范閱讀，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝……”然后再進一步地提出問題“這是什么樣的一只烏鴉？”學生認真地聽過示范閱讀后，就可以回答出那是一只可愛的、聰明的烏鴉。然后教師再利用瓶子來完成小實驗，讓學生感受和見證水位是怎么升高的。第一位教師主要注重培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新力、思維力，而第二位教師則是注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）學生價值取向

通常情況下，學生在進行語文學習的過程當中，學生都是根據(jù)語文教師的教學思維來進行思考。這也就意味著，語文教師所確定的不同方向都會對學生產(chǎn)生不同的引導效果，從而會進一步地影響學生價值觀的形成。例如，第一位教師通過正確的教學和引導，鼓勵學生通過學習來解決相關的語文問題，并在學生進行問題思考的過程當中給予一定的引導。而第二位教師則是希望能夠通過相關知識的講授，并且利用實驗時間的方式來引導學生驗證事物發(fā)展的方向以及事情的真假。

（三）教師隊伍素養(yǎng)

小學語文教師在進行教學價值取向的確定過程當中，會根據(jù)實際教學情況和學生的學習反饋進行教學調(diào)整。為了能夠全面提升學生的語文能力和語文水平，使學生能夠形成正確的語文思維和價值觀，語文教師就必須要在研究課文之后利用不同的方式傳遞價值觀念。在這個過程當中，語文教師的教學水平和教學能力都會不斷地提高，從而使得教學價值觀取向能夠正確地引導語文教學開展和學生的全面發(fā)展。

二、加強小學語文教學價值取向的有效方法

語文教師的價值觀存在著一定的差別，而在進行教學價值觀確定的過程當中，很容易受到其他因素的影響，這就使得教學價值取向往往會存在著一定的偏差。例如，教師素質(zhì)、評價制度、教育目的、文化傳統(tǒng)、教輔資料等。為了能夠最大限度地避免因為教學價值取向存在誤差，而造成的教學水平和效率難以提高的問題出現(xiàn)，教師在制定教學價值取向時，就必須要綜合地考慮各種因素，然后確定最科學有效的教學價值取向。除此之外，學校還必須要引導小學語文教師加強相關理論的學習，利用專業(yè)化的培訓和交流學習的機會，不斷地提升教師的人文素養(yǎng)、語文能力以及綜合教學能力。

小學教師就必須要采取有效的教學方法完成教學目標，同時也要在教學的過程當中科學地確定正確的語文教學價值取向。在充分了解教學價值取向確立過程當中的問題之后，有效地提出能夠正確引導小學語文教學發(fā)展等有效措施。這樣不僅能夠確保小學語文教學能夠保質(zhì)保量地展開，同時也能夠為小學生價值觀的樹立和全面的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 李琴芳