讓作業(yè)評(píng)語(yǔ)助推數(shù)學(xué)教學(xué)

繆寧兒　普旭輝

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視作業(yè)的批改與反饋，在批改反饋的過(guò)程中，如果能重視作業(yè)評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫，就可以在評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的解題質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，除此之外，還可以用人性化的語(yǔ)言更好地激勵(lì)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，從而有效溝通師生思想情感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任度。如何書(shū)寫好數(shù)學(xué)作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)？結(jié)合教學(xué)，探索實(shí)踐了語(yǔ)中有“人”、語(yǔ)中有“情”、語(yǔ)中有“類”三大方面的策略，并對(duì)本實(shí)踐的成效進(jìn)行了思考與梳理。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；評(píng)語(yǔ)書(shū)寫；策略研究

在教學(xué)中，有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，就是很多教師都比較注重課堂教學(xué)過(guò)程中用語(yǔ)的錘煉，以盡可能發(fā)揮有聲語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。但在課后“無(wú)聲語(yǔ)言”的運(yùn)用上，也就是在對(duì)學(xué)生作業(yè)批改過(guò)程中，常常是惜墨如金，僅僅用簡(jiǎn)單的“√”與“×”來(lái)評(píng)判學(xué)生的正誤。

翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，我們看到的大多是，再加個(gè)日期，至多是一個(gè)“優(yōu)”或“好”等，幾乎沒(méi)有評(píng)語(yǔ)。這種方式太呆板生硬，毫無(wú)生氣，單純地用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育發(fā)展的新要求，因?yàn)檫@既不利于學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，也無(wú)法激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

記得幾年前的一次作業(yè)批改中，與往常一樣在批改著數(shù)學(xué)作業(yè)本，打開(kāi)其中一本作業(yè)本，突然看到有一位學(xué)生在最后一道題的空白處給我寫了一段話：“老師，這道題的最后一小題我真不會(huì)做，但我又不好意思跟您說(shuō)。”于是我給那位學(xué)生回了幾句，首先我把那道題的解題思路寫上，然后寫道：“希望以后能當(dāng)面問(wèn)老師，老師很歡迎。”從這以后，那位學(xué)生開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題多了，也不像以前那樣看到老師就非常害怕了。

就這樣一次小小的書(shū)面對(duì)話，一句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)能給一位膽小又害羞的學(xué)生帶來(lái)如此大的鼓勵(lì)，從而可以想象作業(yè)評(píng)語(yǔ)的作用之大。所以，我認(rèn)為教師適時(shí)適度地寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)，不但能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指點(diǎn)迷津，還能夠起到加強(qiáng)與學(xué)生情感溝通的目的，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫策略

（一）語(yǔ)中有“人”

數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)是寫給學(xué)生看的，教師應(yīng)利用評(píng)語(yǔ)給學(xué)生一些鼓勵(lì)或一些指導(dǎo)。因此，在寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要關(guān)注每一位學(xué)生，要做到“心中有學(xué)生”，寫評(píng)語(yǔ)如同與學(xué)生在對(duì)話一般，只有這樣才能寫出真實(shí)并且有實(shí)效的評(píng)語(yǔ)。如做到語(yǔ)中有“人”，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.善用賞識(shí)，鼓勵(lì)為主

教師撰寫評(píng)語(yǔ)的目的主要是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，促使其在學(xué)習(xí)上發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，促進(jìn)全面發(fā)展，因此教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)懷著一顆慈愛(ài)的心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主，多激勵(lì)，讓他們獲得成功的喜悅，從而更加奮力拼搏。

如，記得有一位很害羞又膽小的女生，她的數(shù)學(xué)一直都不是很好，但她從來(lái)不敢問(wèn)我，那時(shí)我們學(xué)的是幾何證明，有時(shí)她寫的證明過(guò)程邏輯性不強(qiáng)，條理也不是很清楚，于是我就單獨(dú)把她叫到辦公室面對(duì)面交流那些錯(cuò)誤的題目，每次她都是點(diǎn)頭好像都聽(tīng)懂了，然而她回去訂正后拿過(guò)來(lái)，又是基本上都有錯(cuò)的。當(dāng)時(shí)我看著她訂正好的作業(yè)，就在思考，像她這樣的女生班里其實(shí)有很多，在老師面前不懂裝懂。我想了想，對(duì)這樣的學(xué)生當(dāng)面交流效果不是很大，能不能變通交流方式，用作業(yè)評(píng)語(yǔ)的形式和她交流，于是我在她訂正的每一題旁邊都寫了一些話，如“第一題你訂正得很好，其實(shí)你很聰明，老師一點(diǎn)就會(huì)，而且過(guò)程寫得很好！”后面幾道題，她或多或少都有些錯(cuò)誤，有些題目我把她的思路整理了一下，用序號(hào)給她標(biāo)出，然后旁邊寫上：“按照這樣的順序?qū)?，不是邏輯性更?qiáng)、更順嗎？希望以后能踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加油！”

經(jīng)過(guò)幾次作業(yè)評(píng)語(yǔ)的交流后，她的膽子逐漸大了起來(lái)，后來(lái)幾次作業(yè)，我也有當(dāng)面幫她糾正錯(cuò)誤的，有幾次，她在聽(tīng)不懂同一個(gè)題目時(shí)也敢羞澀地問(wèn)第二遍了，隨后的作業(yè)評(píng)語(yǔ)中我給她寫了：“你今天能把不懂的問(wèn)題再次提出來(lái)，老師很高興，希望以后都能這樣，把問(wèn)題真正搞懂。”鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)這種學(xué)生的激勵(lì)很大，或許就這么幾句小小的評(píng)語(yǔ)，可以改變他們很多方面。

2.尊重差異，關(guān)注態(tài)度

教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，用辯證的眼光去看待學(xué)生的每一作業(yè)。具體操作時(shí)應(yīng)注意考慮這兩個(gè)方面：首先，我們要尊重和認(rèn)可學(xué)生之間的差異，對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)提出不同的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，主要是看本次作業(yè)對(duì)他本人而言有沒(méi)有進(jìn)步，然后再提出學(xué)生下次努力的方向、目標(biāo)。其次，也是比較關(guān)鍵的就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，態(tài)度決定一切！教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)，要善于挖掘出掩蓋在文字背后學(xué)生的情感、態(tài)度，加以評(píng)價(jià)?；蛟S學(xué)生的作業(yè)還不怎么理想，但我們要尊重學(xué)生作業(yè)質(zhì)量之間的差異，更多的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，只要他們的態(tài)度是端正的，就應(yīng)該給予肯定。

如，班里一位學(xué)生作業(yè)向來(lái)都是糊里糊涂的，寫錯(cuò)的東西總是用筆畫掉，而且畫得很臟。經(jīng)過(guò)多次的教育和談話，有一次我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有所改變，于是我就給他分?jǐn)?shù)邊打了“+”，并附上了這樣幾句話：“這個(gè)加號(hào)是給你的獎(jiǎng)勵(lì)，今天的作業(yè)能用橡皮擦掉，而沒(méi)有隨便亂畫，非常好，希望以后的作業(yè)除了能保持整潔外，還要做到書(shū)寫更整齊。”通過(guò)這次作業(yè)評(píng)語(yǔ)的交流之后，以后的作業(yè)，他雖然沒(méi)能像其他學(xué)生那樣字跡工整美觀，但至少還是清楚的，我看得出他在努力做好，學(xué)習(xí)態(tài)度和做作業(yè)的態(tài)度也有了比較大的進(jìn)步。

通過(guò)這個(gè)案例，我覺(jué)得作業(yè)評(píng)語(yǔ)的目的不僅僅是為了對(duì)一次作業(yè)正確與否作出評(píng)價(jià)，更重要的是在尊重學(xué)生差異的前提下，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的交流讓學(xué)生對(duì)以后的作業(yè)樹(shù)立信心，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）語(yǔ)中有“情”

我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)評(píng)語(yǔ)的文筆固然重要，但更重要的是要語(yǔ)中有“情”，這個(gè)“情”指的是要讓評(píng)語(yǔ)文字飽含教師對(duì)學(xué)生的一片關(guān)愛(ài)之心。畢竟，沒(méi)有感情的文字是沒(méi)有生命力的，是不能觸動(dòng)學(xué)生心靈的，是無(wú)法激起學(xué)生共鳴的。

1.平等交流，充滿關(guān)愛(ài)

教師與學(xué)生在人格上是平等的。我們要懂得尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，努力深入學(xué)生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游，把一片真誠(chéng)濃縮在評(píng)語(yǔ)中。只有這樣，才能得到學(xué)生的信任，才能使他們喜歡我，喜歡上我的數(shù)學(xué)課。

如，很多時(shí)候遇到有其他方法解同一題，而且是我的方法比較好時(shí)，我通常不是以教師口吻命令或指責(zé)學(xué)生寫得不好，而是會(huì)在他們的作業(yè)本上簡(jiǎn)略寫上我的方法的思考過(guò)程，然后會(huì)這樣寫：“或許老師這個(gè)方法更簡(jiǎn)單，你覺(jué)得呢？”我用交流和探討的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，學(xué)生更愿意去接受，不會(huì)有排斥的感覺(jué)。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，真誠(chéng)對(duì)話

作業(yè)評(píng)語(yǔ)既要注意學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，又要注意其未來(lái)的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的作業(yè)不能僅僅作為教學(xué)信息的反饋，同樣可成為溝通師生情感的橋梁。從作業(yè)中，教師可以察覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和知識(shí)掌握情況；從評(píng)語(yǔ)中，學(xué)生能領(lǐng)悟到教師對(duì)他是否用心、是否真誠(chéng)。

如，一次周末的作業(yè)是一張數(shù)學(xué)試卷，當(dāng)周一學(xué)生上交時(shí)，我一一給他們批改，突然看到施××同學(xué)的試卷上面有一些醬油漬，而且他的作業(yè)也比以往要潦草，好多解答題只做了第一小題，從態(tài)度上看完全是為了應(yīng)付老師的檢查而做的幾道題。于是我在試卷最上面給他寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你不會(huì)一邊吃飯一邊做作業(yè)吧？那可是任何東西都會(huì)‘消化不良的，你能重新做好后再交給我嗎？”試卷發(fā)下去之后，這位學(xué)生自己到我這里交代，他是在飯桌上一邊做作業(yè)，一邊吃飯，一邊還看電視，可謂是一心三用。我記得他在后來(lái)重新訂正的試卷上，給我回了一條說(shuō)：“老師，您真厲害，這都給您發(fā)現(xiàn)了?！?/p>

我對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注以及和學(xué)生的真誠(chéng)對(duì)話，贏得了學(xué)生的信任，從這以后，這位學(xué)生的試卷每次交上來(lái)是既干凈且正確率又高。

（三）語(yǔ)中有“類”

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)不像語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，可能不需要語(yǔ)言多優(yōu)美，也不需要有句型等，但我認(rèn)為作業(yè)評(píng)語(yǔ)不應(yīng)很機(jī)械、很生硬，教師在書(shū)寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)該有一定的傾向性，這個(gè)傾向性就是“類”，這樣的評(píng)語(yǔ)能夠讓學(xué)生明了教師書(shū)寫此評(píng)語(yǔ)的目的是什么。

1.提醒式評(píng)語(yǔ)

有些學(xué)生頭腦非常靈活，但做作業(yè)粗心大意，考慮問(wèn)題不嚴(yán)密，經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，很多教師通常都是叫到辦公室痛批一頓，希望通過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)使他們牢記做題要仔細(xì)。我個(gè)人認(rèn)為這樣的方法效果并不好，如果用提醒式評(píng)語(yǔ)效果可能要好得多。

如，九年級(jí)上冊(cè)作業(yè)本《1.1反比例函數(shù)1》中的第四題：A、B兩地相距120千米，一輛汽車打一個(gè)來(lái)回的平均速度為v（km/h），時(shí)間為t（h）。（1）求v關(guān)于t的函數(shù)解析式。（2）若某輛汽車打一個(gè)來(lái)回的時(shí)間是3.2小時(shí)，則這輛汽車行駛的平均速度是多少？

這是學(xué)生進(jìn)入初三的第一次數(shù)學(xué)作業(yè)，這道題目中，80%的學(xué)生都沒(méi)有仔細(xì)審題，“打一個(gè)來(lái)回”沒(méi)看到，從而導(dǎo)致路程計(jì)算錯(cuò)誤。針對(duì)這樣一種情況，我并不是簡(jiǎn)單在作業(yè)本上給打一個(gè)“×”，而是逐一給他們?cè)谠}中把“打一個(gè)來(lái)回”用波浪線畫出來(lái)，并在題目后面給學(xué)生寫上評(píng)語(yǔ)“這次作業(yè)是不是太粗心了？希望以后的作業(yè)能認(rèn)真審題哦！”沒(méi)想到就這么一個(gè)很小的舉動(dòng)，好多學(xué)生在后面幾次作業(yè)中，都模仿我用波浪線把有些題目的重點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)畫了出來(lái)，這樣堅(jiān)持下一段時(shí)間之后，他們的審題能力和解題的正確率都有了很大的提高。

這樣的案例數(shù)不勝數(shù)，通過(guò)提醒式的批語(yǔ)，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是一門理論嚴(yán)密的學(xué)科，容不得半點(diǎn)馬虎，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2.啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)

教師在撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特征、心理需求和作業(yè)差異等，進(jìn)行適度、及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)。要分析學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的原因，根據(jù)學(xué)習(xí)需要來(lái)提供針對(duì)性的方法指導(dǎo)等，通過(guò)啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生解題能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

如，有的學(xué)生解題只求速度，看題目一帶而過(guò)，結(jié)果對(duì)題意似懂非懂，解題時(shí)思路不清，錯(cuò)漏迭出。對(duì)于這樣的學(xué)生，我的作業(yè)評(píng)語(yǔ)是：“做題時(shí)要牢記：一看二想三再寫?！薄皩忣}是解題的基礎(chǔ)，千萬(wàn)不可貪快。”當(dāng)學(xué)生看到老師這樣富有啟發(fā)式的評(píng)語(yǔ)時(shí)，往往能夠意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，重新認(rèn)真審題，正確地解題。通過(guò)這樣的交流可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.指導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)

現(xiàn)在我們身邊的大部分教師都是及時(shí)批改好數(shù)學(xué)作業(yè)，然后及時(shí)地找學(xué)生反饋，我覺(jué)得這很好。但是如果對(duì)所有的學(xué)生都采用這種方式，未必是好。其實(shí)我覺(jué)得很多時(shí)候把學(xué)生叫過(guò)來(lái)當(dāng)面反饋?zhàn)鳂I(yè)問(wèn)題，未必能得到學(xué)生真實(shí)的想法，因?yàn)樗麄兒芏嗍钦娴牟粫?huì)做才出現(xiàn)錯(cuò)誤的，那么在教師面前，學(xué)生不大可能通過(guò)短時(shí)間和教師的交流就會(huì)做了，再加上很多學(xué)生可能出于面子心理，即使不太懂，也不太好意思同教師講，不懂裝懂的學(xué)生是很多的，但通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的方式既可以照顧到這些學(xué)生的面子，又可以對(duì)他們進(jìn)行有效解題方法的指導(dǎo)。所以我覺(jué)得指導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)是非常需要的，把一些解題的指導(dǎo)方法的思路大致寫下來(lái)，讓學(xué)生自己看著教師的指導(dǎo)，自己慢慢思考，或許更能讓學(xué)生接受，更有利于學(xué)生解題能力的提高。

二、書(shū)寫數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的成效思考

據(jù)筆者的個(gè)人實(shí)踐，作業(yè)評(píng)語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該有非常有效的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.作業(yè)評(píng)語(yǔ)是師生交流的好平臺(tái)

作業(yè)不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺(jué)察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評(píng)語(yǔ)中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對(duì)他是否關(guān)心、對(duì)他是否有信心和是否負(fù)責(zé)。因此，我們要充分利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)加深師生情感交流。教師盡可能把祝福、問(wèn)候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。

案例：本學(xué)年，我新接任了初三的兩個(gè)班級(jí)，剛開(kāi)學(xué)時(shí)我對(duì)所有的學(xué)生都是陌生的，大部分學(xué)生的姓名都叫不上來(lái)，就在為此焦急時(shí)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)為我和學(xué)生提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。記得我教了10班的一位女生，剛開(kāi)始我對(duì)她并不熟悉，一次她的作業(yè)比前兩次差了很多，正確率低了，而且字跡也沒(méi)有以前那么秀美。于是我在她的作業(yè)后面寫上：“你好，是否樂(lè)意與我聊聊，你最近怎么了？是不是上課不習(xí)慣還是上課沒(méi)聽(tīng)懂？”

第二次作業(yè)上交后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)她在作業(yè)之后給我了這樣一些話：“老師，很抱歉，前兩天，我發(fā)高燒了，因此作業(yè)……”

看到這個(gè)我馬上給她回了這些話：“沒(méi)事，你生病了應(yīng)該及時(shí)告訴我，課堂中我們是師生，課后我們是朋友，遇到什么事可以及時(shí)跟我溝通，希望今后的作業(yè)能像以前的作業(yè)一樣哦?！?/p>

待到下一次作業(yè)交上來(lái)時(shí)，她的作業(yè)有了較大的改變，并綻放了開(kāi)心的笑容。我也就這樣記住了她。在整個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有與她正面交流過(guò)一次。但此時(shí)“無(wú)聲勝有聲”，尤其是跟學(xué)生這種心靈的交流，我覺(jué)得“紙上談兵”比當(dāng)面厲聲呵斥要好得多。

2.作業(yè)評(píng)語(yǔ)有利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題方法的指導(dǎo)

要使學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)，尤其是九年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不在于教師講得多，學(xué)生做得多，而在于教師要對(duì)學(xué)生的解題方法進(jìn)行科學(xué)有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓典型，總結(jié)歸納，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)有利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題方法的指導(dǎo)。

如，在九年級(jí)第三章圓的幾何證明題的作業(yè)中，學(xué)生對(duì)一些弦、弧、圓心距、圓心角、圓周角之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系不是很清晰，在證明一些量的相等關(guān)系時(shí)，經(jīng)常繞圈子，或把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，利用全等去證明，證明過(guò)程書(shū)寫很繁雜，證明方法也不簡(jiǎn)潔，而且還經(jīng)常漏寫，證明過(guò)程也寫不清楚。我經(jīng)常采用點(diǎn)評(píng)學(xué)生書(shū)寫中的一些錯(cuò)誤或?qū)懮掀渌C明方法的提示語(yǔ)。并寫上：“希望能對(duì)照老師寫的，再自己認(rèn)真思考此題的其他證明方法。”學(xué)生往往會(huì)認(rèn)真完成我在評(píng)語(yǔ)中對(duì)他們的要求，班級(jí)中幾何證明題的作業(yè)質(zhì)量有了大幅度的提高。

3.作業(yè)評(píng)語(yǔ)可促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也是素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)。而好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以促使學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在獲得知識(shí)的同時(shí)，更多地獲得自己尋求知識(shí)的方法，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主人。

案例：九年級(jí)上冊(cè)作業(yè)本《3.3圓心角2》中的第一題：已知：如下圖，在圓O中，弦AD=BC，連接AB，CD.求證：AB=CD。

該題目是圓心角定理最基本的運(yùn)用，然后作業(yè)情況中反映出學(xué)生對(duì)圓心角定理不熟悉，但是對(duì)證全等卻非常熟練。好多學(xué)生都是連接AO，DO，BO，CO然后證△AOD≌△COB。于是我給學(xué)生在作業(yè)本是這么寫的評(píng)語(yǔ)：“無(wú)論用什么方法，只要做出了都是好方法，但是今天我上了新課，你能否用新學(xué)的知識(shí)解決這道題呢？或許你會(huì)有新的感受。”

后來(lái)這位學(xué)生不僅重新認(rèn)真地用圓心角定理這個(gè)方法證了一遍，還給我回道：“謝謝老師，以后我會(huì)多思考?！?/p>

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編輯 魯翠紅