培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，打造活力數(shù)學(xué)課堂

鄧金輝

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。本研究從四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)如何通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。通過(guò)分析得出結(jié)論：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要從多個(gè)角度齊抓共管，形成教育合力，方可推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效形成。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，一直以來(lái)就是初中教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，不少學(xué)科教學(xué)方法改革實(shí)踐紛紛涌現(xiàn)，并且諸多研究成果已經(jīng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)力，有效促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前有關(guān)于這一主題的研究并不多，且多數(shù)研究對(duì)問(wèn)題的剖析并不徹底，未能有效深度解析相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。本研究立足于此，嘗試分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略。

一、了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境

充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是為了幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，變得“想問(wèn)”。初中階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚未完全成熟，其抽象思維能力相較于小學(xué)階段，已經(jīng)得到了顯著提升，但在對(duì)陌生事物進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，仍舊無(wú)法完全脫離具體表象，這就需要初中數(shù)學(xué)教師深入研究學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)相對(duì)直觀的教學(xué)形式，讓學(xué)生在感知過(guò)程中逐步掌握知識(shí)點(diǎn)。

我在進(jìn)行“幾何圖形”這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就有效借助上述理念，開(kāi)展了具體教學(xué)活動(dòng)。這一課時(shí)在初中階段的前期，學(xué)生在這一階段，抽象思維能力仍舊較弱，我充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生群體的這一特性?；诖?，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)展示了一幅幅圖片，其中有長(zhǎng)方體、正方體、球等各種幾何圖形，然后舉辦比賽，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，快速想象與幻燈片中圖形類似的生活圖景，在十分鐘內(nèi)哪個(gè)小組想出的最多即為獲勝。這一教學(xué)情境有效激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，對(duì)幾何圖形有了很好掌握。

二、妥善施策，教授方法

綜合利用多種舉措，教授學(xué)生提問(wèn)方法，是為了讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上懂得“會(huì)問(wèn)”。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，初中數(shù)學(xué)教師必須幫助學(xué)生掌握提問(wèn)方法，方可有效達(dá)成教學(xué)目的。在這一過(guò)程中，教師將會(huì)扮演重要角色。教師需要妥善采取多種策略，向?qū)W生傳授有效的提問(wèn)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題思維模式，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。具體策略多種多樣，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取適應(yīng)性策略。

作為數(shù)學(xué)教師，長(zhǎng)期以來(lái)，我在教學(xué)過(guò)程中較為注重利用多種舉措，進(jìn)行方法教授，向?qū)W生傳達(dá)如何進(jìn)行提問(wèn)。例如，我在進(jìn)行“數(shù)軸”這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就進(jìn)行了親自示范，以“數(shù)軸三要素”為例，首先詳細(xì)闡釋了自己進(jìn)行提問(wèn)的整個(gè)思維過(guò)程，尤其是循序漸進(jìn)、逐步提高的一整套模式。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，談感悟、聊體會(huì)、說(shuō)總結(jié)，我在這一過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的提問(wèn)觀念，掌握正確的提問(wèn)方法。

三、尊重差異，鼓勵(lì)引導(dǎo)

教師尊重學(xué)生之間在多個(gè)維度的差異，并基于這些差異，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，形成問(wèn)題意識(shí)，是為了讓學(xué)生“敢問(wèn)”。任何階段的學(xué)生個(gè)體，必定會(huì)存在差異，并且這些差異表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特征等各個(gè)方面。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，必須重視這些差異、尊重這些差異，進(jìn)行合理引導(dǎo)，開(kāi)展適度鼓勵(lì)，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，我在進(jìn)行“角的大小比較”這一課時(shí)的教學(xué)中，就有效踐行了上述理念，開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。在這一課時(shí)之前，學(xué)生對(duì)“角”已經(jīng)形成了一定認(rèn)識(shí)，較為熟練地掌握了“角”的基本概念。但是，學(xué)生在這一方面仍舊存在較大差異，部分學(xué)生并未真正了解“角”。因此，我正視了這種差異，基于此開(kāi)展了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握尚不完善的學(xué)生給予了適度鼓勵(lì)，并進(jìn)行了合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提問(wèn)。實(shí)踐證明，這一舉措成效良好，學(xué)生都變得敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)了。

四、立足生活，開(kāi)展實(shí)踐

立足生活實(shí)際，著眼于生活問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，是為了讓學(xué)生“有問(wèn)”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，這種情況下，需要教師在立足生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，在具體實(shí)踐過(guò)程中感悟生活，增強(qiáng)問(wèn)題形成意識(shí)，養(yǎng)成問(wèn)題分析素養(yǎng)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。

我在教學(xué)活動(dòng)中，較為注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，進(jìn)行問(wèn)題優(yōu)化，幫助學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生較為強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，在立足生活的基礎(chǔ)上，我經(jīng)常會(huì)組織實(shí)踐活動(dòng)，如在講述“數(shù)據(jù)收集”這一課時(shí)的過(guò)程中，我就組織學(xué)生圍繞“每日手機(jī)使用小時(shí)數(shù)”在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集。這些舉措都促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

概而言之，以上四點(diǎn)可作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略，本研究在開(kāi)展過(guò)程中，注重關(guān)注實(shí)際，結(jié)合相關(guān)成熟案例進(jìn)行了分析，并且所得結(jié)論均經(jīng)過(guò)了筆者的實(shí)踐檢驗(yàn)，因此，以上四點(diǎn)具備較高的信度和效果，希望其可作為相關(guān)教育工作者從事教學(xué)或科研的借鑒資料。初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要發(fā)揮教師、學(xué)校、學(xué)生等各個(gè)群體的力量，形成教育合力，獲求理想成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀軍.談初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（12）：49.

[2]蔡漢橋.基于初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)與教學(xué)策略分析[J].理科考試研究（初中版），2016，23（2）：39.

編輯 郭小琴