淺談如何在課堂教學中培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)

宋增豐

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)日益成為課堂教學的重要目標，具體到歷史學科，在教學中教師要充分發(fā)揮歷史學科獨特的育人功能，通過明確教學目標、創(chuàng)設(shè)教學活動和教學情境，培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學；核心素養(yǎng)；歷史思維

隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)日益成為課堂教學的重要目標，即研究各階段學生發(fā)展應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，并以此指導、引領(lǐng)本學科的教學。具體到歷史學科，我們要充分發(fā)揮本學科獨特的育人功能，通過課堂教學培育學生歷史學科的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)不是與生俱來的，需要在日常的學科教學中，潛移默化、循序漸進地去培養(yǎng)，因此在歷史教學中如何引導學生通過學習獲取系統(tǒng)的歷史知識，培養(yǎng)學生終身發(fā)展所必需的“思維品質(zhì)”和“關(guān)鍵能力”，是我們每個歷史教育工作者必須重新認識和思考的問題。下面結(jié)合本人一線的教學實際，談?wù)務(wù)n堂教學中的一些粗淺做法。

一、明確目標，滲透核心素養(yǎng)

歷史學科的核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和家國情懷五大方面。在教學中我們一定要深刻理解它的內(nèi)涵，并且針對每節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的認知水平，依據(jù)課標科學地設(shè)計教學目標，讓學生在學習歷史的過程中，逐步形成具有歷史學科特征的核心素養(yǎng)。如：在教學《漢通西域和絲綢之路》這一課時，針對絲綢之路這一環(huán)節(jié)，設(shè)計這樣的教學目標：了解絲綢之路的基本事實，讀“絲綢之路示意圖”，引導學生繪制絲綢之路路線圖，并且以小導游的身份介紹沿岸的地理風貌、風土人情和名勝古跡，探究漢代開辟絲綢之路的重要意義，聯(lián)想今天的“一帶一路”倡議有什么重要現(xiàn)實意義。這樣以活動形式設(shè)計的教學目標，更多關(guān)注的是“學生的學習”，極大地調(diào)動學生學習的熱情，讓學生積極主動地參與到課堂教學中去，那么學生學習的目標就很容易達成，同時培養(yǎng)了學生將具體的歷史事件置于具體的時空條件下觀察分析的時空觀念和歷史理解能力，以及學生由歷史聯(lián)想現(xiàn)實、關(guān)心國家命運的家國情懷。

二、精設(shè)教學活動，培養(yǎng)學科能力

為了達到教學目標，教學中教師要精心設(shè)計教學活動，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置角色、表演歷史課本劇等活動，讓學生以分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等形式參與到教學過程中去，獲取知識，獲得情感體驗，掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，在講述十一屆三中全會這一教學環(huán)節(jié)時，課前教師指導學生搜集實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制和經(jīng)濟特區(qū)設(shè)立前后農(nóng)村、城市發(fā)生重大變化的圖片、史料、音視頻等資料，并進行匯集整理。課堂中分組交流展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。同時還鼓勵小組內(nèi)合作探究，質(zhì)疑思辨，這樣使不同能力、不同層次的學生能夠在交流中提升自我，并逐漸形成自己學習歷史的興趣與感受。通過精設(shè)的活動，一方面，促進學生自己動手搜集史料，帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究，既培養(yǎng)了學生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，培養(yǎng)了學生的競爭合作意識和創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)歷史思維

歷史新課標指出：“學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展?！币蚨谡n堂教學中，教師要善于運用多種教學手段和教學方法，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、開放性的問題情境，引導學生站在歷史當事人的角度，真正去理解歷史、感悟歷史，并能從歷史的角度觀察思考社會和人生，解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。如：給學生講述“九一八事變”這一環(huán)節(jié)時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“聽！松花江上的歌聲”，出示日本侵略者在東北的滔天罪行圖片，并配以《松花江上》的音樂，激發(fā)學生思考：東北人民為什么流離失所？日本為什么要發(fā)動侵略中國的“九一八事變”？“九一八事變”后東北三省淪陷的原因有哪些？這樣經(jīng)過層層設(shè)疑、步步探究創(chuàng)設(shè)的問題情境，使學生獲得情感上的體驗，引起學生思想的共鳴，培養(yǎng)學生的愛國情感和民族責任感，同時逐步培養(yǎng)學生從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的問題意識，提高學生的歷史思維水平。

從“知識的核心時代”到“核心素養(yǎng)時代”的轉(zhuǎn)變，對于歷史教師來說既是挑戰(zhàn)，也是提升專業(yè)素養(yǎng)的良好機遇。作為教師，我們必須更新觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，致力于自己的教學實踐，把核心素養(yǎng)的教學理念循序漸進地滲透到課堂教學中去，更好地引領(lǐng)學生了解過去、認識現(xiàn)在、把握未來，使歷史教育真正起到“讀史明智”的作用，那么歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史學科育人價值的目的終將實現(xiàn)。

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編輯 郭小琴