語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

魏明泉

摘 要：語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個重要渠道，通過語文課堂讓學(xué)生多學(xué)多問，培養(yǎng)學(xué)生的求異意識，能讓他們的思維在學(xué)習(xí)時更加獨特，從而養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過不同的思考方式進(jìn)行問題的思考與學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)提供新的思路，不僅能讓學(xué)習(xí)變得更加簡單輕松，還能讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力。初中生在學(xué)習(xí)時最不缺的就是創(chuàng)造性思維，但往往由于教師對學(xué)生的限制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時思維方式被僵化，不敢有新的思維，只能一步步按照教師的進(jìn)度來思考。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。主要講述語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；方法

一、初中生在語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維能力欠缺

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法多種多樣，在初中語文課堂上很少有人有這種意識。由于初中生不主動學(xué)習(xí)知識，因此，教師在教學(xué)時都是事先備好課，按照自己的節(jié)奏對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這樣的教導(dǎo)方式能讓學(xué)生在周密的計劃中學(xué)到部分知識，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，思維受到限制，久而久之，在思考問題時只會按照教師給出的模板進(jìn)行。這篇文章有什么特點，運用了什么修辭手法，從中表達(dá)出作者的什么感情等等，把學(xué)生的思維都框在一個小世界里，讓學(xué)生無法發(fā)揮自己的長處，形成創(chuàng)造性思維。所以初中語文教師要在教學(xué)時注意自己的教學(xué)方式，即使學(xué)生難管理，不愛上課，但是教師也不能因此就牢牢綁住學(xué)生，這樣反而會適得其反。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式能讓學(xué)生在語文課堂有良好的表現(xiàn)，語文本身不是很難，如果能配合以正確的教學(xué)方式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力自然就會被培養(yǎng)起來。

二、在初中語文學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

（一）營造自由和諧的課堂氛圍

課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一個大環(huán)境，在學(xué)校中，初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)都和課堂氛圍息息相關(guān)，在好的課堂氛圍中，學(xué)生會有更加積極地思考問題的想法，但如果課堂氛圍十分差，那學(xué)生的消極情緒就會一個傳染給另一個，讓課堂很難進(jìn)行，在初中語文課堂中，教師不注重課堂氛圍的營造，使用填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識，教師講的全部學(xué)生只能聽進(jìn)去三十分之一，這樣的教學(xué)根本沒有任何意義可言，還會讓學(xué)生無法表達(dá)自己的想法。所以教師在教學(xué)時，要在課堂氛圍方面下功夫，讓學(xué)生進(jìn)行自由的思考和發(fā)言，通過茶會式的討論方式讓學(xué)生互相交流想法，讓學(xué)生除了自己的想法還能接納和思考別人的想法。

比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時，傳統(tǒng)的想法都是在贊頌愚公不輕言放棄的精神，如果教師能讓學(xué)生自由討論，學(xué)生就能有不同的觀點，比如，愚公移山本就是天方夜譚，與是否堅持無關(guān)、愚公移山是愚智等等，為課文打開新的討論思路，讓學(xué)生對文章的理解更加透徹，這樣的教學(xué)方式能在很大程度上讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到體現(xiàn)，也能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有更大的興趣，因此，自由和諧的課堂氛圍能為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供一個空間，讓他們的價值有所體現(xiàn)。

（二）鼓勵學(xué)生多提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在課堂的大部分時間中，都是教師向?qū)W生提問，比如“這段話表現(xiàn)出了作者的什么品質(zhì)”“通過這兩個字的運用你能看出作者是什么樣的人”等等，讓學(xué)生通過一兩句話分析人物這是很困難的，學(xué)生只能通過參考書或者教師之前講過的作者的特征以及整篇文章所傳達(dá)出來的思想胡亂說一通，自己也不知道為什么，這種情況下即使學(xué)生說出了正確答案，那也是在教師固有思維的引導(dǎo)下說出來的，自己沒有任何獨立的觀點和思維，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不起來也不足為奇，教師可以告訴學(xué)生在自己的課堂上隨時進(jìn)行提問，不管什么問題教師和其他學(xué)生都會回答，在學(xué)生看來這是一個“為難”教師的大好時機(jī)，因此會積極貫徹這一想法。

比如，在學(xué)習(xí)文章《海燕》時，在教師讓學(xué)生朗誦完成以后，學(xué)生會有一些疑問，比如“為什么文中的海燕面對暴風(fēng)雨的態(tài)度能表達(dá)作者的態(tài)度呢？”教師就能回答說本篇文章用的是象征手法，然后學(xué)生又會問：“高爾基為什么會寫出這篇文章？”教師就可以說作者在創(chuàng)作時正值俄國十月革命爆發(fā)，作者通過還要面對暴風(fēng)雨來臨前的態(tài)度表達(dá)自己的態(tài)度，學(xué)生可能會有更多不切實際的提問，教師要鼓勵學(xué)生多提問，就算有的問題跟課文沒有任何聯(lián)系，也能讓學(xué)生的思維更加開闊，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大的幫助。

總之，在語文課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有很大的幫助，這種思維能貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，不管是什么學(xué)科，在哪個年級，只要有創(chuàng)造性思維，學(xué)生就能化繁為簡地學(xué)到很多知識，同時也符合社會對于人才的全新的要求，讓學(xué)生的發(fā)展和未來因為創(chuàng)造性思維更加順利。

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編輯 李琴芳