關(guān)于初中物理情境教學(xué)的實踐探討

王津

摘 要：初中物理學(xué)科教學(xué)，需要情境教學(xué)的參與和支持。教師在教學(xué)過程中，要充分利用好多種多樣的情境來培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，有效達到初中物理情境教學(xué)效能的提升。聚焦于問題情境、故事情境、生活情境、實驗情境四個維度，探討如何利用多元策略促進初中物理情境教學(xué)成效的進一步提升。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)；提升效能

情境教學(xué)模式，在較長一段時間內(nèi)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各個階段，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，其應(yīng)用性最為廣闊。初中物理學(xué)科作為重要科目，其情境教學(xué)模式亦對物理學(xué)科教學(xué)水平的提升起到了重要促進作用。但是，根據(jù)目前已經(jīng)開展的研究，不難發(fā)現(xiàn)，初中物理情境教學(xué)在具體情境創(chuàng)設(shè)方面，未能有效實現(xiàn)分類目標，其指向性并不明確?；诖?，本研究開展相關(guān)論述，尋求解決對策。

一、利用問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

問題，歷來是教學(xué)的“法寶”，其不僅可以有效吸引學(xué)生注意力，防止學(xué)生上課“走神”，還可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，為初中物理情境教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師需要有效設(shè)計問題，充分利用問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進一步活躍學(xué)生思維。具體來講，教師要善于抓住實際，多措并舉將學(xué)生引入所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)疑問、積極思考、解決問題”的模式，開展相關(guān)教學(xué)活動。

如，我在進行“牛頓第三定律”這一知識點的講解時，就有效利用問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我所在的班級有著相當數(shù)量的男生，由于性別、年齡等多方面的原因，他們對運動有著較為強烈的興趣。在分析這一基本情況的基礎(chǔ)上，我進一步設(shè)計了一個問題：操場上，兩支隊伍正在進行拔河比賽，你認為哪支隊伍受到的拉力最大？借助這一問題，我有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。整節(jié)課的授課，在較為熱烈的氛圍中結(jié)束，學(xué)生也有效掌握了牛頓第三定律的基本內(nèi)涵。

二、編制故事情境，吸引個體注意

諸多心理學(xué)研究表明：人的本性，是愛好故事的，在抽象性表述和表象性表述兩種情況下，個體更喜歡表象性表述。因此，教師在開展初中物理情境教學(xué)時，要想吸引學(xué)生個體的注意力，需要借助故事來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。具體來講，教師在編制故事中，除了需要遵循基本的道德規(guī)范要求、物理教學(xué)實際需求等外，更重要的是需要考慮學(xué)生的認知特點，即故事的編制需要立足于學(xué)生思維形式，充分尊重學(xué)生對事物的認知模式，利用合理有效的方式吸引學(xué)生注意力。

我在教學(xué)中經(jīng)常會穿插一些小故事。如，對于牛頓三大定律的講解，我都會加入一些有關(guān)牛頓的故事，將學(xué)生的注意力“拉回來”。再比如，我在講解《水循環(huán)》這一課時時，結(jié)合哈爾濱水污染案例，形象說明了有關(guān)水污染的知識點，這種真實故事，為學(xué)生呈現(xiàn)了一種較為直觀的理解模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可積極思考所產(chǎn)生的困惑，并著手解決當前所面臨的問題，為個體主觀能動性的發(fā)揮創(chuàng)造了一定的條件。

三、立足生活情境，發(fā)展綜合能力

物理來源于生活，生活中更是處處充滿有關(guān)物理的知識，初中物理情境教學(xué)不僅不可以忽視這一情況，更需要充分利用這一現(xiàn)實。初中物理對于學(xué)生而言，是其接觸物理的初始階段，但書本上的諸多知識，他們在生活中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和認識，這就要求教師在教學(xué)過程中要充分重視學(xué)生的已有知識儲備和生活經(jīng)驗的體悟，善于創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、知識遷移、知識應(yīng)用的能力，進而增強學(xué)生借助物理知識生活和發(fā)展的能力。

例如，“噪聲及其控制”這一知識點的教學(xué)，可借助生活情境，開展課堂情境教學(xué)活動。這一課時旨在通過教學(xué)讓學(xué)生對噪聲來源、噪聲危害及預(yù)防噪聲途徑形成一定認知。在教學(xué)中，我借助多媒體為學(xué)生播放了幾段噪音，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，辨別這些噪音都來自于何種場景。學(xué)生積極性被有效調(diào)動，紛紛發(fā)言“自己在××處聽到了××噪音”。這一立足生活的情境教學(xué)，為教學(xué)活動效果的獲得奠定了基礎(chǔ)。

四、借助實驗情境，引導(dǎo)自主探究

在初中物理學(xué)科教學(xué)中，物理實驗是重要環(huán)節(jié)之一，其對于物理知識的講解有著重要的輔助作用。在教學(xué)過程中，教師若能有效借助物理實驗創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，必定會進一步增強初中物理情境教學(xué)的效果。因此，教師要充分注重物理實驗，善于挖掘?qū)嶒灡澈蟮馁Y料呈現(xiàn)給學(xué)生，并采取具體舉措引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗進行自主探究，在探究過程中創(chuàng)設(shè)情境。

本部分以“長度的測量”為例進行簡要說明。這一課時旨在讓學(xué)生學(xué)會刻度尺的使用。教學(xué)前，我先為學(xué)生示范了刻度尺的正確使用方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開展了小組實驗。在小組實驗過程中，我為學(xué)生準備了相關(guān)教具，引導(dǎo)學(xué)生進行了合理分組，每個小組圍繞本節(jié)課的主題進行自主學(xué)習(xí)。同時，我為其設(shè)定了評價原則：在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，將以小組為單位進行成果展示。此舉一出，在學(xué)生互動過程中有效創(chuàng)設(shè)了一種競爭情境：看哪個小組更為認真，哪個小組學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加飽滿，實踐證明，本節(jié)課學(xué)生有效掌握了知識點。

從以上可以看出，情境教學(xué)模式對于初中物理學(xué)科教學(xué)有著重要的推動作用，其可有效促進初中物理教學(xué)水平的提升。本研究中所闡釋的四方面策略可為這一結(jié)論提供論據(jù)。教師和學(xué)校都要從各自角度出發(fā)，著眼于教育教學(xué)的基本屬性，關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展，堅持發(fā)揮好情境教學(xué)對初中階段學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要作用。

參考文獻：

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[2]杜慶元.淺談初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2013（9）：115.

編輯 張珍珍