“自主合作，互助共贏”教學模式下初中英語學困生學習現(xiàn)狀、成因及調(diào)查研究分析

王吉

摘 要：“自主合作，互助共贏”教學模式主張在教學實踐過程中培養(yǎng)學生自主學習習慣，在全面激發(fā)學生學習興趣的同時，將初中英語的學科魅力展現(xiàn)在學生面前，從而有利于課堂教學活動的順利開展，以及初中課程目標的順利實現(xiàn)。探討“自主合作，互助共贏”教學模式下初中英語學困生學習現(xiàn)狀、成因，并進行調(diào)查研究分析。

關(guān)鍵詞：自主合作；學困生；現(xiàn)狀；成因；調(diào)查研究

在“自主合作，互助共贏”教學模式的教學實踐探索過程中，在關(guān)于初中課堂教學目標實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，還需要理性面對在英語學習過程中由于各種原因出現(xiàn)的英語“學困生”，在此基礎上，進一步分析初中英語學困生學習現(xiàn)狀、其產(chǎn)生的原因，并在此問題基礎上開展相關(guān)的調(diào)查研究分析。

一、基于“自主合作，互助共贏”教學模式，探討初中英語學困生的學習現(xiàn)狀

要實現(xiàn)對事物的正確認識，必須以理性的態(tài)度，全面地分析事物的產(chǎn)生以及發(fā)展環(huán)節(jié)的各個方面?；凇白灾骱献鳎ブ糙A”教學模式，開展對初中英語“學困生”學習現(xiàn)狀的研究分析，為實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化奠定了必要的基礎。當前，隨著新課程改革的不斷深化，在初中英語教學中，對初中生英語學習的知識要求和能力要求不斷提高，在這一環(huán)節(jié)，一些學生由于不能達到相關(guān)的知識、能力要求，導致對英語學習出現(xiàn)消極的學習態(tài)度，主要表現(xiàn)為對英語學習的興趣淡薄，缺乏英語學習的信心。但是在關(guān)于初中英語學困生學習現(xiàn)狀的探討過程中，要注意“學困生”表現(xiàn)出的學習現(xiàn)狀并不是一成不變的，其學習現(xiàn)狀具有相對性和暫時性，同時，可變性也是其主要的表現(xiàn)狀況。英語“學困生”在英語學習的過程中，由于其自身具備的知識水平和學習過程中問題解決思路出現(xiàn)了較大的偏差，則導致初中英語學習困難生在學習過程中出現(xiàn)了學習障礙。這就需要教師對學生提供必要的幫助，幫助英語學困生提高解決問題的能力，并最終實現(xiàn)這些學習困難生的轉(zhuǎn)化。

二、基于“自主合作，互助共贏”教學模式，分析初中英語學困生產(chǎn)生的原因并進行調(diào)查研究

1.學生方面的因素

基于“自主合作，互助共贏”教學模式，分析初中英語學習困難學生產(chǎn)生的原因過程中，首先要從主要原因出發(fā)，分析問題主體自身存在的主要問題?！白灾骱献?，互助共贏”教學模式，要求學生在課堂教學過程中自主探索問題，對不同問題提出不同觀點，并基于此找出不同的解決方案。構(gòu)建“自主合作，互助共贏”教學模式，要從激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手，真正在“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的學習狀態(tài)中，實現(xiàn)學習知識的構(gòu)建和學習能力的提高。但在這一環(huán)節(jié)中，部分學生由于英語基礎差，導致他們在自主合作過程中不能有效地參與到互助共贏的模式中。長期下去，將會造成學生自卑心理的產(chǎn)生，進而缺乏對英語學習的信心。此外，在對初中生英語學習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的主要問題開展調(diào)查研究分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)由于一些學生在自主學習過程中自覺性差、自制力弱，導致在相對缺乏嚴格監(jiān)督的環(huán)境中，難以克服自己的不良習慣，導致自主合作下開展學習的課堂教學效率低。

2.教師方面的因素

“自主合作，互助共贏”教學模式，并非要求教師在課堂教學過程中發(fā)揮“灌輸者”的作用，而是要求其作為“主導者”，積極引導學生，開展教學活動，實現(xiàn)教學目標。在這一環(huán)節(jié)中，由于部分教師忽視對學生情感的投入，導致學生在自主學習過程中，由于個人情感方面出現(xiàn)的障礙不能及時解決，最終導致對英語學習的自我感覺差，并產(chǎn)生強烈的英語學習的挫敗感，長此以往將會對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，并懼怕學習、回避學習。在英語學習過程中，由于強大的學習壓力不能及時排解，造成學生學習興趣的喪失，上述因素對學生直接的影響就是使部分學生學習無目的、不主動自覺，他們只會關(guān)心課業(yè)的完成情況，卻忽視了學習效果的實現(xiàn)程度。最后，在實施初中英語教學的過程中，英語老師如果不能和學生做好必要的情感交流和語言溝通，則可能導致與部分學生關(guān)系的疏遠。學生不能正確轉(zhuǎn)變這一認識態(tài)度，并將對老師的好惡遷移到學習當中，進而在上課時無法專心學習。同時，由于部分教師對學生的失敗和失誤不能及時引導，或者采取的方式不正確，則可能傷害學生的自尊心，進而延誤學習。

初中教師和相關(guān)的教育工作者在開展“自主合作，互助共贏”教學模式下，在正確認識初中英語學習困難學生的學習現(xiàn)狀、成因及調(diào)查研究分析過程中，找出正確的方法，為實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化提供可能性。同時，在實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的過程中，初中英語教師還需要對學困生充滿信心和教學熱情，采取科學有效的方法，為實現(xiàn)初中英語教學目標做出科學的探索。

參考文獻：

周新琦.外語學習者獨立能力的培養(yǎng)[J].山東外語教學，1998（1）.

編輯 郭小琴