走出閱讀教學(xué)誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，是每個語文教師應(yīng)該思考的問題。長期以來的課堂閱讀教學(xué)模式，阻礙了教師對培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的有效探索。要想實現(xiàn)這一目的，就要走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再帶著問題讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好課內(nèi)閱讀的引導(dǎo)及課外閱讀的拓展，使二者有效結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；個性化閱讀；閱讀興趣

我常常思考這樣一個問題：我們語文教師花大量的時間備課，在課堂上滔滔不絕地分析課文，進行耐心細致的講解，其目的到底是什么？是僅僅為了幫助學(xué)生讀懂課文，應(yīng)付考試，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的個性和健全的人格，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)？我想后者才是我們要實現(xiàn)的終極目標。要實現(xiàn)這個目標，培養(yǎng)和珍視學(xué)生的個性化閱讀至關(guān)重要。而我們用以培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主陣地——語文閱讀教學(xué)課堂卻進入了一個誤區(qū)。

我們來看這樣一堂課，講的是初中八年級語文蘇教版上冊第三單元《甜甜的泥土》，老師設(shè)計了這樣幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀：第一，文中寫了一件什么事情？出現(xiàn)了哪幾個主要人物？第二，作者是用什么手段來塑造這些人物形象的？分別表現(xiàn)了人物什么樣的性格特點？第三，這篇文章要告訴我們什么？請同學(xué)們仔細閱讀課文，然后回答。

我們且不說這幾個問題設(shè)計得是否得當，先觀察一下學(xué)生的反應(yīng)。幾分鐘過去了，除了有極少數(shù)學(xué)生舉手回答了文章中出現(xiàn)的幾個主要人物以及運用的描寫人物手法這兩個簡單的問題之外，大多數(shù)同學(xué)都無動于衷。老師一再啟發(fā)，卻再沒有一個學(xué)生站起來回答老師的問題。于是老師換了一種方式又提問：“同學(xué)們，誰有問題能提出來？”這樣，課堂一下子活躍起來了……

“老師，我要問的是，在這篇文章中，你最喜歡哪個人物？”

“老師，我想問，小亮的媽媽為什么只帶一包糖給小亮？”

“你喜歡某個人物的原因是什么？”

“當小亮的媽媽把裹得緊緊的，還帶著體溫的奶糖輾轉(zhuǎn)幾個小時交到小亮手里都沒有融化，放在雪堆下，第二天居然融化了，春夜的溫度能超過體溫嗎？這該如何理解？”

……

雖然學(xué)生提出的某些問題還很稚嫩，但有的問題卻提得很有深度。不管學(xué)生提出的問題水平高低，只要他能提出問題，說明學(xué)生是用自己的感悟和思考去讀課文的，他不是為了應(yīng)付回答老師的問題而去讀。學(xué)生能有自己的思考是值得我們?nèi)フ湟暤?。我們不要?guī)避學(xué)生提出的問題，而要引導(dǎo)他們深入閱讀，就勢抓住契機，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時我們也要反思學(xué)生帶著老師設(shè)計的問題讀課文，這樣設(shè)計教學(xué)是不是合理，這樣教學(xué)閱讀課，是不是走入了一種誤區(qū)？我們往往認為預(yù)先設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文有針對性、有目的性，這樣的閱讀能有效地利用課堂時間，有利于學(xué)生快速把握課文，提高閱讀效率。這樣做真能讓學(xué)生走進文本，領(lǐng)略文本中藝術(shù)世界的美妙嗎？

實踐告訴我們，任何閱讀活動都是從“讀”開始的，而不是從“問”開始的。只有首先讀進去才能問出來。這是閱讀實踐活動的基本規(guī)律。人們平常的讀書看報也是拿起來先讀，然后再想讀到了什么，了解了什么，什么地方?jīng)]有懂。所以，我們不要辛辛苦苦去做違背閱讀規(guī)律的事情，不要太過注重“教”學(xué)生如何閱讀，用老師設(shè)計好的線路和目標去束縛學(xué)生的思維。那么，我們究竟應(yīng)該怎樣做，才能培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力呢？

一、找準突破口，培養(yǎng)閱讀興趣

要讀懂一篇文章，就要進入文本的藝術(shù)世界，正如王國維所說：“入乎其中，故有生氣；出乎其外，固有高致?！闭嬲娜牒跗渲?，就是置身于這個想象的世界，而要進入這個世界，就要找到突破口，這個突破口就是進行個性化閱讀的關(guān)鍵。

例如，我在教學(xué)《雷雨》的時候，先讓學(xué)生認真讀課文，再讓學(xué)生提出自己的疑惑或看法，針對這些問題共同討論，老師適時對學(xué)生的表現(xiàn)予以表揚和鼓勵，以激發(fā)他們閱讀思考的興趣。然后老師補充學(xué)生沒有提到的問題：魯侍萍曾經(jīng)為周樸園生過兒子，多年以后到周家做傭人，為什么還稱周樸園為“老爺”？一石激起千層浪，通過這樣的問題，學(xué)生對文本中的人物產(chǎn)生了研究的興趣。不僅深入挖掘了魯侍萍和周樸園的內(nèi)心世界，了解了他們的性格特點，還懂得了作者所要傳達給我們的真善美。學(xué)生在潛移默化中陶冶了情操，心靈得到了凈化。正所謂“出乎其外”。所以，無論是學(xué)生提出的問題，還是個性化的解答，抑或教師廣泛而認真的閱讀涉獵，都是培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的突破口。

二、鼓勵學(xué)生提出問題，帶著問題進行閱讀

朱熹曾說過：“讀書，始讀，未知有疑；其次，漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑；過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方是學(xué)。”我們要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，帶著自己可貴的問題去認真閱讀，用自己個性化的解讀解答自己個性化的問題。漸漸地解決疑問，在解決疑問的過程中加深情感體驗，獲得閱讀的快感，拓展視野，增長才干。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”在閱讀教學(xué)過程中，我們要把學(xué)生放在主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗，把學(xué)生看作獨立的個體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的認知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的興趣、學(xué)習(xí)方式、情感體驗以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。正如孔子的“讀書五法”：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”。

三、調(diào)動、保護學(xué)生的好奇心

我們鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中提出問題。由于學(xué)生的成長環(huán)境、生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)知識的掌握程度、對事物的理解程度、智力發(fā)展的不平衡性以及階段性等特點，學(xué)生提出問題的水平會有很大的差距。教師的一言一行甚至一個細微的動作、表情、眼神，都會給學(xué)生帶來很大的影響，會讓自信的學(xué)生發(fā)展得更好，也會讓學(xué)困生更加自卑。所以我們一定要注意自己的言行舉止，小心地保護好學(xué)生的自尊心、好奇心。不管學(xué)生提出什么樣的問題，都要予以鼓勵，要因材施教，讓他們在閱讀興趣的路上越走越長、越走越寬。例如：我在教學(xué)柳宗元的《始得西山宴游記》這一課時，讓學(xué)生提出自己的疑問或想象。學(xué)生讀了“日與其徒上高山，入深林，窮回溪，幽泉怪石，無遠不到”一句，有的人會問：“作者是不是整日不務(wù)正業(yè)游手好閑就是游山玩水了？我想了解一下古代被貶之人的生活情況，以及他們被貶之后的心情，他們到底想什么？”有的同學(xué)讀了“心凝形釋，與萬化冥合”提出了：“這時作者的思想到底達到了什么境界？”還有些同學(xué)說：“我想觸摸古人的心靈，聽一聽他們心跳的節(jié)拍”……讓學(xué)生再讀課文，尋找古人的心路歷程，他們的閱讀興趣再一次被激發(fā)，他們的好奇心再一次被調(diào)動，整堂課進入了閱讀的高潮。

四、認真組織討論

針對學(xué)生在閱讀過程中提出的問題我們要慎重地做好處理。對于那些提出較簡單的問題的同學(xué)要及時給予表揚鼓勵，對于那些有價值的問題，我們除了給學(xué)生鼓勵以外還要組織學(xué)生認真討論。這樣做不僅是對提出問題的同學(xué)的肯定，也是對知識的掌握和對美妙的藝術(shù)世界的深切體會，是增長智慧和才干的重要途徑。

如：在教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，有學(xué)生提出“為什么作者在月光下散步卻會有在水里的感覺？”這一問題，組織學(xué)生進行討論。把學(xué)生分成幾個小組，分別叫“意境組”“心境組”“想象組”“拓展組”。學(xué)生自愿選組?！耙饩辰M”討論發(fā)言：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子?！靶木辰M”的討論結(jié)果：“作者用十八個字，營造出一個月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。更妙的是把月光當做水來寫，我們可以感覺到這天晚上的月光是那樣的清澈皎潔，就如同作者的心境那樣的光明磊落?！薄跋胂蠼M”的結(jié)果：“水”中還有水草漂浮、游蕩，于是乎恍恍然如同仙境一般，創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術(shù)境界，傳達了作者復(fù)雜微妙的心境：被貶謫的悲涼人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，心境的調(diào)適，也傳達給我們應(yīng)該如何面對挫折，在人生失意的時候應(yīng)保持什么心態(tài)?！巴卣菇M”：我們該如何面對生活中的批評、落榜等問題，通過討論，學(xué)生自己給自己上了一堂生動的現(xiàn)實版的應(yīng)對挫折的心理課。直到下課鈴響，學(xué)生的閱讀討論還意猶未盡。

五、開拓課外閱讀空間

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：課外閱讀應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。要想使學(xué)生真正具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力，形成良好的道德文化素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，必須拓展課外閱讀空間。那么我們首先應(yīng)該教給學(xué)生如何選擇閱讀作品，要讓學(xué)生閱讀那些無論從內(nèi)容還是語言都能經(jīng)得起推敲，不論時間怎樣推移，其始終能夠站在思想的前列，給人們提供思想指導(dǎo)的優(yōu)秀作品。所選的作品要以“具有工具性，能增強學(xué)生語感，提高學(xué)生鑒賞能力和寫作能力；具有人文性，能傳承民族精神，啟迪學(xué)生智慧，幫助學(xué)生尋找精神的家園，培養(yǎng)良好的思想品格”為宗旨。其次，我們還要階段性地開展讀書研討會、讀書報告交流會。讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，把自己在讀書過程中的收獲、思考、心得體會、疑問等拿出來交流。在唇槍舌劍的交流中、在心靈火花的碰撞中，他們的思想境界提升了，智慧的火光點亮了，閱讀的興趣更高了，個性也發(fā)展了。

“路漫漫其修遠兮”，探索的道路曲折而艱辛。我們在長期的教學(xué)實踐中已習(xí)慣了讓學(xué)生帶著問題讀課文，用這樣的模式去分析課文、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而且學(xué)生也習(xí)慣了我們的這種教學(xué)模式，早已形成了定勢，認為語文課就應(yīng)該這樣去上。以老師的想法甚至是教參書的說法束縛了學(xué)生的思維，我們要想改變這種現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，就要通過充分利用課內(nèi)閱讀，找準突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過認真篩選課外讀物，拓展課外閱讀空間，擴大知識視野?？傊?，教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，培養(yǎng)良好的個性化閱讀習(xí)慣，在這條探索的道路上需要我們?yōu)橹冻雠Α?/p>

參考文獻：

王國維.人間詞話[M].江蘇古籍出版社，2002.

作者簡介：范果仙，女，1968年3月17日生，本科學(xué)歷，就職于壽陽縣教師進修學(xué)校，從事中小學(xué)語文教育。

編輯 郭小琴