提高合作學(xué)習(xí)的有效性微見

牛玲玲

摘 要：合作學(xué)習(xí)能夠啟迪教師改變原有的思維方式和方法，同時為學(xué)生提供一種寬松、自由的氛圍，在輕松的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，從而提高了課堂效率。為了增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，教師可以借助于微視頻等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師再結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平差異，對學(xué)生做有效分層，從而達(dá)到有效提高合作學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；微視頻；合理分層

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“分支結(jié)構(gòu)初體驗”內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠讓不同層次的學(xué)生理解雙分支結(jié)構(gòu)程序的算法。學(xué)習(xí)完這節(jié)課，所有學(xué)生要達(dá)成下列幾個目標(biāo)：（1）理解分支結(jié)構(gòu)的含義。（2）能正確繪制程序的流程圖。（3）能夠正確編寫If語句代碼。（4）理解雙分支嵌套結(jié)構(gòu)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師在開展“分支結(jié)構(gòu)初體驗”這節(jié)課時，教師主要采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式。課前，教師采用微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。課上教師又結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的差異，對學(xué)生做了合理分組，有效分層，引導(dǎo)學(xué)生完成分層任務(wù)，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。下面就來談?wù)劸唧w的做法：

一、錄制優(yōu)質(zhì)的微視頻

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是教師的首要任務(wù)。因此，課前預(yù)習(xí)時，教師設(shè)計了畫面動感強(qiáng)兼具良好視聽效果的微視頻，視頻分了四個環(huán)節(jié)：（1）體驗抽獎游戲；（2）分析抽獎游戲；（3）解密抽獎游戲；（4）生活中的小游戲。視頻從有趣的生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出抽獎游戲。在了解了抽獎規(guī)則之后，學(xué)生進(jìn)入體驗抽獎游戲的環(huán)節(jié)，運(yùn)行抽獎程序，通過親身體驗，學(xué)生能夠了解抽獎游戲出現(xiàn)了兩種結(jié)果，接著視頻引導(dǎo)學(xué)生對程序做深入的分析，引出利用流程圖描述抽獎程序的運(yùn)行過程及其算法。緊接著用解密游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生熟悉If語句代碼的書寫格式，引導(dǎo)學(xué)生正確編寫“抽獎程序”代碼。最后，生活中的小游戲環(huán)節(jié)指出，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識編寫生活中的小程序，從而提升了學(xué)生能力。

二、劃分小組，明確責(zé)任

學(xué)生在小組內(nèi)有明確的責(zé)任分工，并各行其職，是保證順利開展合作學(xué)習(xí)的先決條件。為了讓合作學(xué)習(xí)更有序，教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分了小組，確立四人一組，根據(jù)學(xué)習(xí)成績差異情況，又給每個組員分配了角色，分別是a、b、c、d，其中每個組的a、b兩名同學(xué)又稱為高手，他們將共同負(fù)責(zé)完成“進(jìn)階任務(wù)”，c、d兩名學(xué)生水平一般，負(fù)責(zé)完成“初級任務(wù)”。教師指派學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，表現(xiàn)力、操作力強(qiáng)的a學(xué)生作為小組長。小組長要組織組員合作交流，指導(dǎo)組員完成課堂上的合作探究任務(wù)。教師還明確地指出小組成員要積極參與合作學(xué)習(xí)過程，所有組員都完成了小組內(nèi)的任務(wù)，才能獲得適當(dāng)?shù)莫剟?，給小組贏得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

三、合理分層

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時，還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注個體，根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知情況合理分層，并設(shè)立分層任務(wù)才能確保每個學(xué)生得到均衡發(fā)展。

開展“分支結(jié)構(gòu)初體驗”教學(xué)時，教師結(jié)合生活情境，創(chuàng)設(shè)了兩個等級的程序。A級程序是“優(yōu)惠套餐”程序，這個程序涵蓋了If語句的嵌套知識點(diǎn)，If語句嵌套是If語句的延伸與拓展?！皟?yōu)惠套餐”程序?qū)儆谶M(jìn)階任務(wù)，每個組的a、b兩名學(xué)生去完成進(jìn)階任務(wù)。通過完成此項合作任務(wù)，學(xué)生的視野得到開闊，編程思維和創(chuàng)新能力也得到提高。B級程序是“通行驗證”程序，作為初級任務(wù)分配給組內(nèi)的c、d兩名學(xué)生。教師設(shè)計這個任務(wù)的目的是鞏固一般水平的學(xué)生對If語句代碼知識的理解。為了讓分層任務(wù)更明確，教師制定了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生能夠清晰了然地明確自己的任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。這句話啟迪我們，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮它的功能和作用。今后工作中，我們要不斷探索和創(chuàng)新，勇于研究和反思，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

編輯 李琴芳