借助詞匯教學(xué)法提升初中英語(yǔ)閱讀能力的探究

趙鐵英

摘 要：英語(yǔ)詞匯數(shù)量的掌握，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)閱讀的必備條件與基礎(chǔ)，而且英語(yǔ)詞匯的掌握對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平有很大的影響。重點(diǎn)論述了初中英語(yǔ)閱讀方面存在的不足之處以及運(yùn)用詞匯教學(xué)法提升英語(yǔ)閱讀能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀能力

我國(guó)目前的教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)初中生的英語(yǔ)水平有著很高的要求。初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須掌握大量的詞匯，這樣才能克服在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的諸多難題，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，英語(yǔ)閱讀困難讓學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，所以廣大教師必須使用詞匯教學(xué)法這種新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到逐步的提升。

一、初中英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式死板

目前我國(guó)初中英語(yǔ)在閱讀方面的教學(xué)模式還十分死板，教師大多采用課堂灌輸?shù)男问竭M(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在上課過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率極其低下，也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在課堂上只是對(duì)單詞進(jìn)行詞義以及讀音的講解，并沒(méi)有教給學(xué)生如何記憶單詞，所以學(xué)生在每次課堂結(jié)束之后并沒(méi)有很好地掌握老師所教的內(nèi)容，也沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)閱讀能力，這主要是由教學(xué)模式過(guò)于死板而造成的。

（二）不重視詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如果學(xué)生掌握的詞匯量過(guò)少無(wú)法進(jìn)行正常的英語(yǔ)閱讀。而大多數(shù)初中英語(yǔ)老師在講解英語(yǔ)閱讀材料的時(shí)候，只是對(duì)文中的生詞進(jìn)行一定的漢語(yǔ)翻譯，而并沒(méi)有講解詞語(yǔ)的具體用法，所以學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯只有一個(gè)模糊的概念，下次遇到這個(gè)單詞的時(shí)候仍然是一竅不通。

二、詞匯教學(xué)法提升英語(yǔ)閱讀能力

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)

教師可以運(yùn)用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的生詞。例如，教師在講具體的事物，讀單詞時(shí)比如“pen”“flower”“cup”，就是在上課過(guò)程中可以拿來(lái)具體的物品對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如講到“orange”這個(gè)詞時(shí)，可以拿出一個(gè)橘子來(lái)加深學(xué)生的印象。這種具象化的教育方式，讓橘子的形象印在了學(xué)生的腦海中。每當(dāng)老師說(shuō)“orange”的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想起老師拿出的那一個(gè)橘子，從而想起老師所教的詞匯。

（二）對(duì)詞匯的詞義進(jìn)行有效解釋

采用詞匯教學(xué)法時(shí)一定要注重詞義的解釋，這樣能讓學(xué)生理解詞匯在英語(yǔ)文章中所代表的含義，結(jié)合文章段落來(lái)了解詞匯的意思。教師讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)這種解釋詞義的方法，為學(xué)生以后的英語(yǔ)閱讀做出鋪墊。比如，教師在講解“Spring Festival”這個(gè)短語(yǔ)的時(shí)候，由于具有一定的抽象性，所以教師沒(méi)有辦法用實(shí)物教學(xué)，所以只能采取解釋的方式向?qū)W生表達(dá)，“The Spring Festival is a festival for Chinese people all over the world.”將抽象的詞語(yǔ)放在句子中進(jìn)行理解，這樣更有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行列舉與歸納

列舉和歸納是詞匯教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法，用列舉歸納的方法可以讓類似的事物相比較，然后讓學(xué)生對(duì)詞匯或者句子有更深入的理解。比如“Fruits”這個(gè)詞，與“peach”“pear”“banana”“apple”等這些詞語(yǔ)具有一定的共性，它們都屬于水果這一種類。通過(guò)將這種歸納分類的方式應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生能夠理解句子所表達(dá)的意思。通過(guò)這種列舉歸納的方法更加有利于學(xué)生掌握不同的句型句式，從而能夠更加快速地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（四）幫助學(xué)生理解詞匯的多重含義

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)法比較注重詞匯的多種含義，有很多詞匯有幾種含義，在不同的語(yǔ)境中有不同的解釋。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須了解詞匯的特殊性和具體的運(yùn)用方法，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，把握文章中句子的內(nèi)涵。比如“right”這個(gè)單詞，它既有向右的意思，也有正確的意思。那么怎樣才能在文章中辨別它的含義呢？教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)它的意思進(jìn)行推測(cè)?！癙lease go to the right.”這句話中“right”就是向右的意思，而“Youre right.”這句話中“right”就是正確的意思。這樣初中學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中能夠逐漸地抓住詞匯的含義，從而促進(jìn)閱讀能力的提升。

總之，詞匯教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中有舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起著決定性的作用。所以說(shuō)對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就必須合理地采用詞匯教學(xué)法，充分發(fā)揮這種方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情，也能提高教師課堂教學(xué)的效率，從而使初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中得到全面綜合的發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮