導(dǎo)出亮點，學(xué)出新意

摘 要：學(xué)習(xí)不僅要提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，教師的精講和針對性指導(dǎo)十分重要?！皩?dǎo)學(xué)案”立足于教師與學(xué)生的“雙贏”，是教育改革中教和學(xué)的有效結(jié)合點。編制“導(dǎo)學(xué)案”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。然而，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法利弊互存，教師要取其精華去其糟粕，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；梯度分層；歸納總結(jié)；導(dǎo)后反思

一、“導(dǎo)學(xué)案”教法讓教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊高效

“導(dǎo)學(xué)案”包括預(yù)習(xí)、展示和反饋三個環(huán)節(jié)。課前讓學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；課內(nèi)分小組討論展示自己的預(yù)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，按照導(dǎo)學(xué)案上提供的題目和練習(xí)自我探索解疑；教師對共性的錯誤進(jìn)行糾正和答疑，對重點知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)鞏固；最后進(jìn)行獨立反饋練習(xí)，上交“導(dǎo)學(xué)案”，教師批閱、反思、改進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”關(guān)鍵環(huán)節(jié)讓課堂充滿挑戰(zhàn)與激情

1.導(dǎo)入新課——引發(fā)興趣，倡導(dǎo)思考。

2.自主學(xué)習(xí)——根據(jù)提綱，巡視督查，重點指導(dǎo)。

3.展示對碰——展示成果，質(zhì)疑對抗，交流導(dǎo)學(xué)。

4.精講點撥——精講指導(dǎo)，突出重點，點撥難點，整合歸納。

5.拓展小結(jié)——層次練習(xí)，當(dāng)堂檢測，學(xué)情反饋，鞏固拓展，形成體系。

6.課后反思——做“教后記”，分易錯題、略講題、著重題；做“學(xué)后記”，查漏補(bǔ)缺。

三、“導(dǎo)學(xué)案”要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，引領(lǐng)教育改革

（一）兼具調(diào)節(jié)性與優(yōu)化性

在教學(xué)過程中運用“導(dǎo)學(xué)案”切換多種教法。教師可以根據(jù)需要限制干擾因素，進(jìn)行理論講解；給學(xué)生權(quán)限，進(jìn)行相應(yīng)的操作訓(xùn)練；根據(jù)課堂內(nèi)容按層次分組討論，協(xié)作互助，進(jìn)而獨立思考；提示糾正時，屏控展演；單獨輔導(dǎo)時，對若干終端實行遙控轉(zhuǎn)播，教師調(diào)控課堂恰到好處，極大提高課堂效率，同時兼顧了各個層面的學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)案”要求老師及時做好“教后記”，老師根據(jù)教學(xué)實踐，修改、優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”，調(diào)整訓(xùn)練，發(fā)揮個性思維，通過教學(xué)互動，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)兩端，通過實踐和總結(jié)進(jìn)一步優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”，提高課堂效率。

（二）兼顧“素質(zhì)”與“應(yīng)試”

要在培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和積極的動手實踐能力的過程中，讓學(xué)生自主高效地完成教師提供的知識點訓(xùn)練任務(wù)，寓教于學(xué)，在教學(xué)過程中提高分析問題、解決問題的能力的同時，大幅度提高應(yīng)試能力和解題技巧。

四、實踐中發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”實施的幾個難點，要理性思考，積極改進(jìn)

（一）編制學(xué)案難在“梯度分層”

“導(dǎo)學(xué)案”的編制要注意啟發(fā)性、層次性和梯度原則。所謂層次性主要分基礎(chǔ)性、能力性、感悟性、情感性幾個層面。讓學(xué)生先解決容易的題目，體驗成功的喜悅，隨之提出稍難題目，問題宜少而精，具有一定代表性和涵蓋性，解決了稍難題，然后，再提出更難的題目，要“以問導(dǎo)讀、以問促思”，激活學(xué)生思維的同時，層層遞進(jìn)，牢牢吸引住學(xué)生，在饒有興趣地解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和獨立進(jìn)行綜合分析的能力。教師的講解要有一定的導(dǎo)向性，前一個問題為下一個問題做鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從中感受和領(lǐng)悟知識的奧妙。

（二）課堂把控難在“收放自如”

“導(dǎo)學(xué)案”要杜絕“抓而不放”和“放而難收”兩種場面。為了課堂井然有序，講解得以貫徹，有些老師整堂課始終不敢放手讓學(xué)生自主操作，稍微一練，馬上收攏韁繩，整體講解，更別說小組協(xié)作了，要知道沒有自主練習(xí)作為基礎(chǔ)，有時候?qū)W生很難很好地掌握老師的講解和提煉。還有一些老師，課堂上放得很開，以致后來或因知識點散亂，或因場面過于活躍，難以掌控，學(xué)生過度互動交流，忽視了獨立思考和自主訓(xùn)練，由“滿堂灌”變成了“滿堂亂”。所以，我們在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)時，要具有一定的前瞻性和預(yù)見性，令行禁止，收放自如，讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不流于形式。

（三）知識體系難在“歸納總結(jié)”

“導(dǎo)學(xué)案”要有一根無形的紐帶聯(lián)系貫穿整堂課，這就是這堂課要掌握的知識點和技能。整節(jié)課沒有累贅或者“放羊”之處，各個環(huán)節(jié)連接緊密，知識點分布均勻、緊湊，這不是要讓人目不暇接，而是要有行一段路就見一峰的感覺。教師要引導(dǎo)學(xué)生按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納出知識線索，進(jìn)而構(gòu)建知識體系。教師要明確展示知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生尋找規(guī)律、歸納總結(jié)，從而提煉精髓，加深印象。

（四）跟進(jìn)教學(xué)難在“導(dǎo)后反思”

引導(dǎo)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)，對于不懂和存在疑惑的地方及時尋求教師的幫助，找到學(xué)習(xí)和實踐方法中的缺陷，爭取在下次學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)和提高。教師可根據(jù)學(xué)生對“導(dǎo)學(xué)案”的表現(xiàn)改進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”的編制，追求精益求精。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法需要不斷改進(jìn)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題要積極尋找對策。我們要在嘗試中學(xué)會反思，探索中學(xué)會總結(jié)。我們要遵循教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢，取其精華去其糟粕，使我們的教學(xué)“導(dǎo)出亮點”，也讓我們的學(xué)生“學(xué)出新意”。

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[2]孫堯芳.淺談導(dǎo)學(xué)案編寫中應(yīng)該注意的問題[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016.

作者簡介：周建東（1979.12—），漢族，男，長興，浙江省長興中學(xué)，技術(shù)教研組長，中學(xué)一級，大學(xué)本科，信息技術(shù)現(xiàn)代化教育方向。

編輯 溫雪蓮