淺談高中生物教學中的生命倫理教育

陳壯+王興東+林佳

摘要：高中階段是對學生進行生命倫理教育的關(guān)鍵時期，結(jié)合生物知識，使學生認識生命、珍愛生命，進而培養(yǎng)生態(tài)道德觀。但在實際教學中生命倫理教育卻沒有落在實處。應(yīng)在高中生物教學中滲透生命倫理教育，構(gòu)建良好的校園生態(tài)，將外化的教育引導目標內(nèi)化為感同身受并身體力行的思想意識與自覺行為。

關(guān)鍵詞：生命倫理 生命倫理教育

中圖分類號：G63391文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0214-02

每個人的生命都只有一次，都是非常珍貴的，而且，他不是獨立于社會而存在的。在某種程度上，對于生命和愛的認知相比人們所追求的普遍意義的成功與成才更具意義。在應(yīng)試教育體制下，學校和教師過于關(guān)注學生的升學率與成績，而對未成年人的生命倫理以及情感教育缺少應(yīng)有的關(guān)注。目前校園暴力事件頻發(fā)，正是由于學生缺少對于生命的敬畏感。所以，應(yīng)該充分認識到生命倫理教育的重要性，加強在高中生物教學中的生命倫理教育，從而提高青少年的生命倫理道德水平。

一、生命倫理教育概論

在高中學生現(xiàn)有的知識水平的基礎(chǔ)上，引導其探究生命倫理問題，在學習和探究中體會生命倫理的一些基本原則，形成正確的生命倫理觀，樹立健康的人生觀，通過對社會生命倫理問題的研究，幫助學生熟悉社會醫(yī)療公共資源的分配原則，培養(yǎng)其關(guān)心社會公共問題、參與社會活動的意識。[1]

二、生命倫理概論

生命倫理是“對于科技應(yīng)用到生命科學、醫(yī)學領(lǐng)域而產(chǎn)生的道德問題的思考與認識”“其核心在于是對科技在生命與醫(yī)學領(lǐng)域運用的行為規(guī)范”?；趶V義層面而言，生命倫理包含環(huán)境、生態(tài)倫理等與人類生命與生存息息相關(guān)的倫理；其核心是生命和死亡，是人的本性和本質(zhì)。

三、生命倫理教育現(xiàn)狀分析

在目前的高中生物教學中，老師普遍更為重視科學素質(zhì)的培養(yǎng)，從而造成科學至上思想的形成。無論是社會、學校、老師抑或家長，都對生命倫理教育缺乏應(yīng)有的關(guān)注。在報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)中，我們經(jīng)常能夠看到很多高中生由于壓力太大跳樓的新聞。目前我國依然實行的是應(yīng)試教育，依然是以高考來選拔人才，因此在高中教育階段實施生命倫理教育變成一句空話。從而產(chǎn)生了很多漠視生命甚至殘害他人生命的情況，許多青少年的行為讓人心驚肉跳。倘若不對其進行及時引導，那么極易釀成悲劇。

四、必要性分析

我國教育體制仍然是以應(yīng)試教育為主，在高考這根指揮棒下，高中生物教學過于注重生物知識的傳授，忽略了對學生生物科學素養(yǎng)的建構(gòu)，對生物教學中的生命倫理教育更是紙上談兵。將考試分數(shù)放在第一位，會使學生感受不到家長和老師對其自身的重視和關(guān)注，不利于學生完整人格的形成。目前，校園暴力事件頻發(fā)，致殘致死的情況時有發(fā)生，個別學生漠視生命，做事沖動，缺乏道德的考量。高中生物教師應(yīng)充分認識生命倫理價值理念教育的重要性，結(jié)合相關(guān)章節(jié)的教學，讓學生體會生命之不易、感悟生命之價值、正視生命之消亡，讓學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。[2]

近些年，科技的日新月異以及人類行為方式的失當引發(fā)了很多生態(tài)問題：例如，生態(tài)破壞、臭氧層破壞、土地退化等，同時轉(zhuǎn)基因技術(shù)與食品的廣泛應(yīng)用，使人們開始思考現(xiàn)代技術(shù)與人類命運息息相關(guān)的那些重大、緊迫的關(guān)于生命自身的倫理問題。[3]在高中的生物教學中，教學傾向于學生生物學知識的掌握與理解，缺少對生命倫理等問題的關(guān)注，造成學生的思想道德“配置”無法滿足科技迅猛發(fā)展的要求。解讀生命倫理相關(guān)問題，探討生命倫理專題背后涉及的道德問題，增強學生生物科學素養(yǎng)，產(chǎn)生一個科學正確的價值觀。

五、建議

（一）完善教師的生命倫理思想，將生命倫理教育落到實處

生物教學大綱中明確表示要推動學生身心的全方位發(fā)展，構(gòu)建人與自然的和諧發(fā)展觀。老師是學生的領(lǐng)航員，教師的自身素質(zhì)與價值理念會影響學生“三觀”的形成。因此生命倫理教育想要落到實處，首先教師要形成正確、科學的生命倫理觀念，充分了解當前生命倫理學前沿議題，且充分認識到生命倫理教育在高中教學中的作用。其次，學校應(yīng)該充分利用校本資源，開展生命倫理相關(guān)培訓、演講，從而促進教師生命倫理思想的成熟和發(fā)展。

（二）營造良好的校園氛圍，于無聲處影響學生的生命倫理觀念

校園是學生的第二個“家”，校園氛圍的好壞會影響學生心理的發(fā)展，因此將校園構(gòu)建成一個和諧、健康的生命倫理文化環(huán)境是十分必要的。例如在校園中懸掛一些有關(guān)道德倫理的標志牌，定期召開以生命倫理為主題的班會，舉辦生命倫理知識競賽等。通過活動使學生加深對生命倫理含義的理解，幫助他們逐步樹立積極、健康、創(chuàng)新的價值取向和整體價值觀念。[4]

（三）挖掘生物教材中的生命倫理學素材，培養(yǎng)學生的人文精神

人教版高中生物教材里有很多關(guān)于生命倫理方面的教育素材，老師在實際教學中應(yīng)將授業(yè)解惑和培養(yǎng)人文精神緊密聯(lián)系在一起，開展生命倫理教育。通過分析生物教材中生命倫理觀念內(nèi)容，并以此內(nèi)容為基點展開生命倫理教育，力求提高學生深度思考生命倫理問題的能力，并結(jié)合社會熱點議題，形成學生獨立的思想，能正確處理好人與自然、人與社會以及人與人之間的關(guān)系，較好地解決學生成長過程中所面臨的倫理道德沖突。例如，應(yīng)用生態(tài)學知識，開展生態(tài)倫理教育，使學生熱愛自然。

（四）積極參與課外實踐活動，踐行正確的生命倫理觀

課堂上通過生物教材上的實例讓學生感悟生命的重要性不具有說服性。紙上得來終覺淺，在開展生物教學時，應(yīng)多增加學生與大自然接觸的機會，使其獲得最真實的體驗。同時，學校應(yīng)該多組織、開展一些社會實踐活動，例如社區(qū)服務(wù)、養(yǎng)老院慰問等，讓生命倫理教育滲透到學生的日常生活中，使學生在活動中獲得最真實的感受，讓尊重生命、熱愛生命的觀念不單單是停留在嘴上，而是根植于他們的內(nèi)心深處，讓生命倫理教育的作用與價值最大限度地發(fā)揮出來。

（五）開展多樣化的活動，培養(yǎng)科學的生命觀

首先在開展生物實驗教學的時候，應(yīng)該選擇恰當?shù)臅r

機開展生命教育。生物學是一門實驗科學，許多實驗中均會涉及與生命觀相關(guān)的問題。其次在組織課外活動時，增加學生與大自然接觸的機會。例如在組織學生開展野外植被調(diào)查的時候，應(yīng)該盡可能地讓他們感受到大自然中的多樣性以及生物之間的和諧統(tǒng)一，所有生物均具有其生存的必要性，均為食物鏈中不可缺少的一環(huán)，就算是對人類有害的生物，我們亦不能完全將其加以消滅，應(yīng)控制數(shù)量，使學生明白生命是平等的。

六、結(jié)語

少年強則國強，高中階段教育是我國教育體系中最重要的一環(huán)，在高中階段開展生命倫理教育有助于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生能夠珍愛生命、愛護自然。

參考文獻：

[1]嚴英剛.高中生物課堂中生命倫理教育的探索與實踐[D].華中師范大學，2007.

[2]胡南兵.淺談高中生物的生命倫理價值教育[J].生物技術(shù)世界，2014（5）：124.

[3]田海平.關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)展現(xiàn)的生命倫理意蘊[J].道德與文明，2008（1）.

[4]索文斌.生命教育在高校學生工作的應(yīng)用與思考[J].江蘇高教，2010（4）.

責任編輯：于蕾endprint