小組合作學習，助力初一數(shù)學教學

周航

摘要：初一是學生步入中學的開始階段，在學習和生活上都會遇到或多或少的問題或困境，尤其在學習數(shù)學學科方面尤為突出。初中數(shù)學的學習重點與小學數(shù)學的學習重點大不相同，小學數(shù)學的學習重點是扎實基礎(chǔ)，而初中數(shù)學的學習重點則是數(shù)學分析能力和邏輯思維能力。對于學生在初一數(shù)學學習中所遇到的問題，高效的小組合作學習的教學方式可以讓問題迎刃而解。下面我就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與實踐，闡述一下我對小組合作學習助力初一數(shù)學教學的研究。

關(guān)鍵詞：初一數(shù)學 小組合作 教學方式

中圖分類號：G6336文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0209-02

初一數(shù)學課程是整個中學數(shù)學課程的基石，它為以后初中數(shù)學的學習打下了堅實的基礎(chǔ)，初二、初三的很多學習內(nèi)容都是初一數(shù)學學習內(nèi)容的延伸和進一步拓展。《課程標準》強調(diào)：數(shù)學教學必須建立在對學生現(xiàn)有知識的掌握上，并對每個發(fā)展階段有足夠的預知和計劃，教師應循序漸進地激發(fā)學生學習的積極性，把握好尺度，超出學生的接受能力，則會揠苗助長；達不到學生吸收知識的速度，則會為學生今后的求學之路埋下惰性與懶散的習慣隱患。中學數(shù)學，可以說是打開了學生的數(shù)學之窗，給他們提供了以后參與數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，從而使學生獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。在初一數(shù)學教學中進行合理高效的小組合作學習，是整個教學過程中很重要的一部分，因此我對小組合作學習助力初一數(shù)學教學的研究大致歸納了以下幾點：培養(yǎng)合作意識、發(fā)掘合作內(nèi)容、制訂合作方案、享受合作成果。

一、培養(yǎng)合作意識

要想讓小組合作學習助力初中數(shù)學教學，首先要做的就是培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在內(nèi)心深處愿意與欣賞和接受他人的想法和觀點。合作意識指的是個人對公共行動以及行為規(guī)則的認知和情感態(tài)度，是小組合作產(chǎn)生的一個基本前提和重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學生大多是家里的掌上明珠，以自我為中心。其實，現(xiàn)在很多孩子的個人能力都很強，家長也都很注重孩子全方位的培養(yǎng)，可是忽略了孩子之間的溝通與合作能力。教師應該在日常的教育教學過程中，扭轉(zhuǎn)學生以自我為中心的觀念，培養(yǎng)學生的合作意識，為小組合作學習打下良好的基礎(chǔ)。

教師在管理班級時要滲透小組合作的意識，讓學生有集體歸屬感，有團隊意識，能夠在學習與生活中互相幫助。今天你幫助了他人，同樣別人也會在你需要的時候?qū)δ闶┮栽?，每個人的努力都將會促進小組共同的進步。這種協(xié)作意識為學生進行小組合作提供了很好的基礎(chǔ)。此外，發(fā)掘?qū)W生共同的興趣點和愛好，圍繞大家共同的興趣設(shè)計活動，讓興趣濃厚的同學用經(jīng)驗帶動興趣弱的同學，達到共同的提高。學生有了濃厚的興趣，才會自覺主動地投入到學習中去，課堂效率才能提高。構(gòu)建和諧高效的小組合作效果，激發(fā)學生的合作意識，打造良好的班級學習氛圍。例如，在學習統(tǒng)計和概率時，教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計概率的學習樂趣，引導學生思考針對實際問題用什么樣的統(tǒng)計圖來表示或刻畫這一事件，激發(fā)學生一同參與、解決問題的欲望。

二、發(fā)掘合作內(nèi)容

適合學生進行小組合作學習的學習內(nèi)容有很多，在初一數(shù)學教學中就有許多值得深入探究的內(nèi)容，而有些內(nèi)容一個人完成是有些困難的，需要學生進行小組合作學習，以更好地完成這些探究性的內(nèi)容，讓學生在合作學習中享受到成功解決問題后所帶來的喜悅。

例如在學習平行線的判斷時，這節(jié)課的核心思想在于探究平行線判定的思維方法，這道題存在多種解題思路。當我們得到第一條判定公理后，經(jīng)過學生小組合作學習，探究出還有一些條件也可以推理出兩條直線平行的結(jié)論。有的小組學生合作討論內(nèi)錯角的證明方法，也有同學合作討論同旁內(nèi)角的證明方法。然后讓這兩個小組之間進行交流討論，互相探討各自總結(jié)出來的方法規(guī)律。通過這樣的小組合作學習方式，不但完成了預定的平行線判斷的特性教學內(nèi)容，還讓學生拓展了思維，以自己探索的方式進入到新知識的領(lǐng)域，這比教師的講授深刻得多。

在講一些定義的時候，總結(jié)提煉定義的過程，也可以設(shè)計小組合作的方式，而且這樣的教學設(shè)計往往會有意想不到的效果。例如，在講二元一次方程組的定義時，教材里對這個定義的提出是描述性的，不是精準的。在講解這個概念時，除了教材的實際應用例子外，可以再給學生出一些實際的問題，讓學生感受到二元一次方程組定義的實質(zhì)是兩個未知數(shù)同時滿足兩個相等關(guān)系，所以我們把它們組合在一起，這兩個相等關(guān)系中其中一個相等關(guān)系只含有一個未知數(shù)，那么就解決了“形如”或“神似”的方程組是不是二元一次方程組的問題。所以，二元一次方程組的概念是源于實際問題。我們授課時應滲透這樣的思想，讓學生多些體會，有助于學生理解概念，進而鼓勵學生自己總結(jié)歸納。這樣的教學設(shè)計，在多種實際背景下增進對概念的體會，用小組合作的方式，比傳統(tǒng)教學對這個問題的處理要好得多。

三、制訂合作方案

小組合作學習助力初一數(shù)學教學體現(xiàn)在多個方面，制訂合適合理的小組合作學習方案，讓小組合作學習更融洽地進行。例如，讓學生在小組間進行合作互評試卷，互相學習解題技巧，了解他人解題錯誤的思維過程，在以后的解題過程中形成經(jīng)驗，讓合作學習具有“拿來主義”的作用。同時，也可糾正其他小組錯誤的方式，學生之間互相交流，有時候會比老師糾錯更有效。講解的學生不但有帶入感，聽的學生也會對出現(xiàn)的錯誤有更深的認識，他人并沒有出現(xiàn)的錯誤而自己出現(xiàn)了，會激發(fā)其好勝心。小組合作學習，形成了組內(nèi)、組際間的良性競爭氛圍。

四、享受合作成果

學生進行小組合作學習的成果在于培養(yǎng)學生運用發(fā)散性思維方式解決問題。拓展多種解決問題的思路，讓問題解決的方式變得形式多樣。例如，一個長方體玻璃容器（容器的頂端沒有玻璃），容器長50厘米，寬20厘米，高35厘米。問學生制作這個容器至少需要多少平方分米的玻璃。這是一道比較簡單的數(shù)學問題，但是解題思維方式選擇會影響解題的速度和質(zhì)量。讓運用“整體”的思維方法解題的同學為一組?！罢w”思維的解決方案是：先計算整個長方體的表面積，再減去上面的面積，這樣的思維方法更完整。提出其他解題方式的同學為一組，對比解題后的效果。通過這樣的小組合作方式，會讓學生逐漸地養(yǎng)成最優(yōu)的解題思維方式，這種思考模式不但會應用在數(shù)學上，對學生其他學科乃至在生活中處理問題時都是一種良好的思維習慣。

初一數(shù)學與小學數(shù)學相比，不同之處主要體現(xiàn)在知識范疇和邏輯思維方式這兩個方面。要想讓學生學好初一數(shù)學，教師就應該充分掌握學生理解知識的情況，選擇高效的教學方式。進行小組合作學習，是助力初一數(shù)學教學的有效途徑之一，教師應該積極地推動這一方式的應用，并且進一步深化小組合作學習，為學生創(chuàng)造高效的課堂氛圍，使學生更快地進步與發(fā)展。

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責任編輯：楊國棟endprint