開掘思維深度，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

楊建弘

《語文課程標準》提出，在高中語文教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的思維能力，促使學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。然而，在日常的語文教學(xué)中，關(guān)于思維能力的訓(xùn)練顯得不太到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往淺嘗輒止，與之有關(guān)的課堂活動也不豐富，教師的提問過于淺顯，無法對學(xué)生的思維起到促進作用。教師應(yīng)從以下三個方面著手改變這一局面。

一、簡約設(shè)計，留出時空

特級教師黃厚江提出，簡單就是有效，教學(xué)的內(nèi)容必須簡單而具體，教學(xué)的過程也要簡明，方法要有效，只有這樣，才能起到以少勝多的效果。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要減少那些不應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)變得簡潔，給學(xué)生留下更多的空間，促使其進行深入探究。

《阿房宮賦》一文的教學(xué)內(nèi)容頗多，如要讓學(xué)生充分理解文章中的古漢語詞匯，理解文章中的特殊文言語法現(xiàn)象，了解“賦”這種文體的基本特點，分析《阿房宮賦》中運用的修辭手法，了解作者創(chuàng)作本文的目的等。學(xué)生很難在一堂課中完成如此多的內(nèi)容，為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡練，教師可以讓學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)中了解文章的字詞，閱讀一些背景資料，如了解一下“賦”的特點等。在授課的過程中，則將教學(xué)的重點放在探索文章的表現(xiàn)手法、了解作者的創(chuàng)作意圖方面。這讓學(xué)生在課堂上有了更多的時間閱讀文本，并充分理解文本的內(nèi)容，在深入分析中學(xué)生能充分感受到作者憂國憂民的情懷。

心理學(xué)家布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)生如果有足夠多的學(xué)習(xí)時間，則大多數(shù)學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要促使學(xué)生用更少的時間量去完成更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師若能在教學(xué)中抓住最主要的內(nèi)容進行教授，讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡練，則學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能突出對主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，避免淺層學(xué)習(xí)，直接順著教師所設(shè)定的方向進入文章的深層次探究中。

二、組織活動，搭建支架

學(xué)者余映潮提出，語文是具有綜合性和實踐性的課程，教師要多組織有意義的語文活動，讓所有的學(xué)習(xí)都指向?qū)W習(xí)語言文字的內(nèi)容。教師在具體教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭建支架，將聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容都融入到活動中。這樣做一方面能讓活動變得更加豐富，另一方面也能讓活動變得更有層次性，能更完整地提高學(xué)生的語文能力。

在學(xué)習(xí)了《林黛玉進賈府》一文后，教師可以組織學(xué)生進行課外閱讀活動，閱讀《紅樓夢》中的其他章節(jié)，嘗試了解林黛玉、賈寶玉、賈母、王熙鳳等《紅樓夢》中主要人物的性格特點。這樣的活動能讓學(xué)生提高閱讀能力，同時也能在交流互動中提高表達能力，因此能起到優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。如有學(xué)生在討論中提出：“林黛玉的性格中具有謙虛謹慎的特點，這從文章中很多地方都能看出。如當(dāng)老嬤嬤們讓林黛玉上炕時，林黛玉揣摩自己在賈府的地位，并不上炕，只是在東邊的椅子上坐下來。同時吃茶時也時刻打量賈府的人，想要從中看出一些端倪，對賈府多一些了解?！边€有學(xué)生分析了王熙鳳的性格特點，認為其性格中有豪放的一面，這正好和林黛玉形成了鮮明的對比。還有學(xué)生提出，王熙鳳的行為除了因為其豪放以外，還因為王熙鳳在賈府的地位很高，因此敢大聲喧嘩說笑，這也是在宣告自己在賈府的位置。

教師在組織學(xué)生進行語文活動時，要注意活動的層次性，同時也要注意讓活動的結(jié)構(gòu)趨于完整。在這種情況下，學(xué)生的思維能向著文本的深處進發(fā)，能對文本的主題和內(nèi)涵有更深層次的感悟。

三、問題引領(lǐng)，內(nèi)力驅(qū)動

學(xué)者侯紅寶提出，課堂教學(xué)中的載體就是問題，它能起到驅(qū)動教學(xué)進程，促使課堂對話更加有效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。由此可見，在高中語文教學(xué)中，教師要提出有含金量的問題促使學(xué)生深入思考，讓問題達到內(nèi)在驅(qū)動的效果。

在閱讀《荷塘月色》一文時，教師可以用問題引領(lǐng)學(xué)生進行深入分析，如可以抓住情景交融這個抒情散文的典型特點引領(lǐng)學(xué)生思考，促使學(xué)生對文本進行深入閱讀：“找出文章中哪些部分寫了荷塘之景，哪些部分寫了作者之情，然后嘗試探索作者如何將這兩點融合在一起，展現(xiàn)文本的深層次內(nèi)涵。”這個問題令學(xué)生深入分析文本的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者一開始便點明了自己的心情，說出自己的內(nèi)心“頗不寧靜”。之后開始進行環(huán)境描寫，先寫的是荷塘周邊的景色，而后描寫月光之景。而后作者再次描繪自己的內(nèi)心，講述了自己來到荷塘的原因，并將情和景融合在一起，描寫了自己在美麗的荷塘之景中內(nèi)心漸漸地變得安寧了下來。由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者并非單純寫景，而是采用情景交融的方法，在描寫荷塘美景的同時也委婉地表達了自己對現(xiàn)實的不滿，體現(xiàn)了內(nèi)心復(fù)雜的感情。

由于有問題驅(qū)動，所以學(xué)生能找到文本中的突出點、困惑點和異同點，并以之為線索進行深入探究，這能讓學(xué)生的思維向著更深處發(fā)展，令學(xué)生有更加深刻的分析。

總之，挖掘?qū)W生的思維深度，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行巧妙設(shè)計，同時還要組織各種有效的活動，并用問題引領(lǐng)學(xué)生對文本進行深入學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，令學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以提升。

作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學(xué)（225400）endprint