以情感帶動(dòng)學(xué)生名著閱讀的情懷

張琴

近年來(lái)，高中階段的語(yǔ)文學(xué)科教育在理論上特別關(guān)注文學(xué)名著對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的巨大推動(dòng)作用。教師把學(xué)生引入到文學(xué)經(jīng)典作品的殿堂中去，指導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞，會(huì)讓學(xué)生從宏觀視角的作品整體分析、具體故事情節(jié)的研究、作者人物形象刻畫的長(zhǎng)處探討等做法中獲益，進(jìn)而走向?qū)徝滥芰ε囵B(yǎng)的全新境界。

一、宏觀角度下的整體認(rèn)知

對(duì)于教師來(lái)講，首先應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀視角出發(fā)，在整體上了解文學(xué)名著作品，使之產(chǎn)生進(jìn)一步深入閱讀和感知的可能性。在正式閱讀之前，教師要意識(shí)到新課程改革對(duì)于教師角色調(diào)整的要求，積極避免文學(xué)講述者的傳統(tǒng)觀念，特別是要防止出現(xiàn)知識(shí)灌輸，而是要使自己成為一名閱讀引路人，向?qū)W生傳授文學(xué)名著宏觀理解的策略，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興致。然后，學(xué)生便能夠?qū)崿F(xiàn)課后自我閱讀與感知。

教師應(yīng)簡(jiǎn)要介紹名著的文學(xué)史地位和影響，并盡可能使說(shuō)明的語(yǔ)言更加生動(dòng)，用以激起學(xué)生的閱讀熱情。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師不能忽略的是對(duì)名著作者的一些介紹。像在接觸到古典文學(xué)作品巔峰之作的《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地使學(xué)生了解到作者曹雪芹的一些基本情況，其所經(jīng)歷的歷史變革，其曲折的身世，還有他的家世，其同敦誠(chéng)、敦敏等人的關(guān)系等。了解了這些以后，學(xué)生將更容易從情感上接受作品所包蘊(yùn)的無(wú)限悲涼意味，而防止在表面文字的繁華中迷失方向。

二、情節(jié)角度下的充分了解

當(dāng)高中生在教師的引導(dǎo)下對(duì)某一具體文學(xué)名著產(chǎn)生了整體上的認(rèn)知以后，教師便可以給予學(xué)生情節(jié)上的適時(shí)、適度引導(dǎo)。所有文學(xué)名著之中，小說(shuō)所占的比重極大，也最為學(xué)生所注意，教師應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從情節(jié)角度增加對(duì)名著的了解。但需要注意的是，很多經(jīng)典的文學(xué)作品，篇幅都非常長(zhǎng)，作者往往還會(huì)運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，這就加大了閱讀的難度，學(xué)生讀起來(lái)難免會(huì)有紛繁冗雜的感覺，無(wú)法清晰了解其情節(jié)走向。教師可以給學(xué)生安排縮寫名著重要情節(jié)的主題任務(wù)，或者將縮寫任務(wù)放在名著中一個(gè)重要人物身上，要求學(xué)生敘述出他的經(jīng)歷，從而起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的情節(jié)閱讀引導(dǎo)效果。

如《水滸傳》，其龐大的敘事結(jié)構(gòu)，對(duì)于一百零八位好漢的復(fù)雜描寫，學(xué)生要做到整體感知是很難的。但這部作品的每個(gè)回目基本都是相對(duì)獨(dú)立的小故事，教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生厘清這些故事情節(jié)，以某個(gè)具體的點(diǎn)來(lái)逐漸深入。如智取生辰綱，或者林沖被逼上梁山等，從而把與之有關(guān)聯(lián)的人物與情節(jié)拔絲牽藕般帶出來(lái)，拓展至名著的其余部分。

另外，教師也可以采取問(wèn)題引導(dǎo)的策略，使學(xué)生在問(wèn)題的幫助下，實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)情節(jié)的深入分析，繼而把握故事整體。像在學(xué)習(xí)到《三國(guó)演義》的時(shí)候，教師便可提出問(wèn)題：蜀漢（魏國(guó)、吳國(guó)）的誕生過(guò)程是怎樣的？關(guān)羽在華容道放走曹操有哪些原因？可以說(shuō)，任何一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，均能夠帶出整串情節(jié)，這是一種極為有效的引導(dǎo)閱讀方法。

三、人物細(xì)節(jié)層面的情懷賦予

對(duì)于優(yōu)秀的作者來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)是他們從來(lái)不會(huì)放棄的地方，而對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，更是值得反復(fù)玩味之處。很多文學(xué)名著皆以人物形象的眾多和鮮明而著稱于世。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)人物形象加以研究時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在細(xì)節(jié)的幫助下了解人物性格，增強(qiáng)名著閱讀的情懷。

比如《三國(guó)演義》，時(shí)間跨度接近百年，重要人物便超過(guò)一百人，可是我們看到“神機(jī)妙算”這幾個(gè)字，首先想到的是諸葛亮，看到“亂世奸雄”這幾個(gè)字，首先想到的是曹操，看到“風(fēng)流儒雅、氣量狹小”的評(píng)價(jià)，則一定會(huì)想到周瑜。這恰恰是作者描寫的成功之處，也是人物刻畫在細(xì)節(jié)方面的匠心獨(dú)運(yùn)。教師在給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要讓學(xué)生產(chǎn)生明確的從人物細(xì)節(jié)描寫方面發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的意識(shí)，從而產(chǎn)生反復(fù)揣摩的動(dòng)力。只有這樣，才會(huì)避免輕易放過(guò)作者良苦用心之處的問(wèn)題，也才能把名著中除了情節(jié)以外的成功原因充分發(fā)掘出來(lái)。

教師亦應(yīng)使學(xué)生了解到：名著之中的所有故事，皆和人物性格的細(xì)節(jié)描寫有關(guān)。像《水滸傳》中武松醉打蔣門神的種種細(xì)節(jié)，《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳弄權(quán)鐵檻寺的種種細(xì)節(jié)，都很說(shuō)明問(wèn)題。因?yàn)檎n堂時(shí)間很短，教師所做的指導(dǎo)不能在細(xì)節(jié)處面面俱到，因此，教師要采取典型示例的辦法，讓學(xué)生以教師提供的典型示例為樣板，真正做到舉一反三，讓學(xué)生逐步自主深入到閱讀的狀態(tài)中去。

在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的外延是極為寬廣的，如果只局限于幾冊(cè)教材，則知識(shí)、能力、情感幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)將永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助情感引導(dǎo)的完善策略，讓名著導(dǎo)讀教學(xué)走向更自由、更順暢的境界，尤其是針對(duì)當(dāng)前文學(xué)名著在閱讀引導(dǎo)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，基于宏觀視角的作品整體分析、具體故事情節(jié)的研究、作者人物形象刻畫的長(zhǎng)處探討等做法，讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生更理性的認(rèn)識(shí)。

作者單位：江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué)（225400）endprint