“主問題”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

牙振龍

閱讀教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間多重對(duì)話的過程。尤其是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，教師的設(shè)問直接影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀態(tài)度。而在一些閱讀示范課中，教師的有些設(shè)問只是追求課堂表面上的熱熱鬧鬧，缺少思維價(jià)值；有些設(shè)問不著邊際，學(xué)生無從回答，猶如石沉大海，沒有回音；有些設(shè)問刻意拔高，不像是在學(xué)語文。語文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素，那么設(shè)計(jì)怎樣的問題才能讓學(xué)生感興趣，同時(shí)又有思考力呢？筆者認(rèn)為對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課做一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計(jì)是可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用的。

在高中語文閱讀教學(xué)中，能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要提問或問題，我們稱之為課文閱讀教學(xué)中的“主問題”。全國著名特級(jí)教師余應(yīng)潮老師認(rèn)為：“‘主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次的課堂活動(dòng)引爆點(diǎn)、牽引力和粘合劑，在教學(xué)中顯著‘以一當(dāng)十的力量?！彼^主問題，就是可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵性問題。它是理解文章的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住了“主問題”就能綱舉目張，統(tǒng)領(lǐng)全文了。余應(yīng)潮老師曾這樣說過：“在以‘主問題為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的‘量的大大減少，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑?！笨梢哉f，“主問題”最大的教改意義就是，有效地避免了課堂上淺層次的“碎問碎答”，教師能用精、少、實(shí)、活的提問或問題將學(xué)生深深地引入課文，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)呢？

一、文本題目問題化

一篇文章的題目，往往是作者仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲擬定的，寄寓著作者的情感，表現(xiàn)出作者的匠心。課文的題目往往是文章的眼睛，它簡潔醒目，往往能激起讀者的閱讀興趣。凡是能夠體現(xiàn)思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)帥全文的題目一般都可作為設(shè)計(jì)主問題的突破口。

如《奧斯維辛沒有什么新聞》一文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計(jì)了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的主問題：作者為什么說沒有新聞呢？既然沒有新聞，作者為什么還要寫這篇文章呢？請(qǐng)用原文回答。標(biāo)題就是一個(gè)典型的否定句，類似的句子文章中又出現(xiàn)了兩次：一次是介紹完背景材料之后，作者說“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞?！边@句話承上啟下，一方面奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報(bào)道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因?yàn)樗械健耙环N非寫不可的使命感”。第二次是結(jié)尾：“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道?！背撕魬?yīng)前文之外，還突出了文章主題。意思是說，奧斯維辛沒有什么新鮮東西了，每一個(gè)參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息?？吹竭@些遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到那些真實(shí)的場景，又會(huì)有怎樣的感覺呢？學(xué)生抓住這一連串的否定句的同時(shí)，奧斯維辛這個(gè)被納粹顛倒了的世界就展現(xiàn)在學(xué)生眼前了。

二、文本內(nèi)涵問題化

如《小狗包弟》是人教版必修一第三單元的第二篇文章。它敘述了一個(gè)凄婉的故事，再現(xiàn)了作者一段復(fù)雜的心路歷程，融入了作者的悲歡怨恨。本文能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法和記敘與抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法，教學(xué)的難點(diǎn)是領(lǐng)悟作家深刻的思想和真摯的感情，培養(yǎng)學(xué)生的反省和懺悔意識(shí)。怎樣完成上述教學(xué)目標(biāo)，有效地呈現(xiàn)問題最為關(guān)鍵。我們可以抓住文章最后一句進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)?！拔覒涯畎埽蚁胂蛩硎厩敢?。”①作者究竟懷念包弟什么？②“歉意”表明了作者怎樣的思想感情？③文本寫了兩個(gè)“人與狗”的故事，前一個(gè)寫狗對(duì)人的忠誠，后一個(gè)寫人對(duì)狗的背棄。兩者比較，我們體會(huì)到了那些深層含義？像這樣一題多問、分層設(shè)疑的問題呈現(xiàn)，對(duì)于突破文本教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握體會(huì)文章所蘊(yùn)含的豐富感情，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活、善待他人的美好情懷，無疑有著積極的教育引導(dǎo)作用。

三、文本情感問題化

我們的語文課應(yīng)該是一個(gè)十分活躍的舞臺(tái)，應(yīng)該是師生思維碰撞出火花的地方。然而，能否活躍起來，能否火花四濺，那就看看語文教師問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)在情感方面是否與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

如學(xué)習(xí)《大堰河，我的保姆》一課，備課時(shí)感覺這篇課文很難教，因?yàn)槠鋵懽鞅尘昂蛢?nèi)容離現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，我們都未經(jīng)歷過，要把當(dāng)時(shí)的苦大仇深講出來，讓學(xué)生理解確實(shí)很困難。但仔細(xì)琢磨文本，發(fā)現(xiàn)文中有個(gè)人類永恒的情感主題——“愛”。十幾歲的孩子對(duì)于愛的解讀已經(jīng)豐富多彩了，學(xué)生早有理解此情的能力了。于是我就設(shè)計(jì)了這樣的主問題：這是一位身世悲苦、辛苦勞累、深愛乳兒、生活負(fù)擔(dān)沉重、不向艱難生活低頭、淳樸善良、命運(yùn)悲慘的大堰河。學(xué)生邊誦讀邊概括大堰河的形象。課堂上有學(xué)生為生活中的“大堰河”而落淚，說明他對(duì)大堰河這個(gè)人物形象的理解是多么深刻。在閱讀教學(xué)中，有意選擇文本情感和學(xué)生體驗(yàn)的交叉點(diǎn)來設(shè)計(jì)主問題，學(xué)生在課堂上就會(huì)激情勃發(fā)。

四、文本關(guān)鍵詞句問題化

我們常說有些事情會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。聯(lián)系到課文，這一發(fā)就是“主問題”。而“主問題”的獲得往往可以通過抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)中心句甚至一個(gè)過渡句來獲得。抓住全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的詞句來設(shè)計(jì)主問題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點(diǎn)，探究作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

孟軻在《勸學(xué)》中說：“學(xué)不可以已?！边@一句在文中起到總領(lǐng)全文的作用。教學(xué)時(shí)我扣住此句設(shè)計(jì)了一個(gè)提挈全文的主問題：為什么學(xué)不可以已？教讀《在馬克思墓前的講話》一文，第二段有這樣一句：“這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失?！逼渲袃蓚€(gè)“對(duì)于”是全文的總綱，教師可以借此設(shè)計(jì)牽動(dòng)全文的主問題：兩個(gè)“對(duì)于”各是從哪個(gè)方面論述馬克思的去世是不可估量的損失的？兩個(gè)“對(duì)于”各與哪些段落相照應(yīng)？再如《故都的秋》可以根據(jù)文章開頭設(shè)計(jì)提挈全文的主問題：本文是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣通過聯(lián)想來把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對(duì)比的？endprint

五、文本矛盾語言問題化

不同作品有不同的語言風(fēng)格，我們可以通過抓住文本的語言特點(diǎn)，挖掘文本自身語言矛盾點(diǎn)來設(shè)計(jì)主問題進(jìn)而把握文本。魯迅在《記念劉和珍君》一文中多次說，“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，又多次說“可是我實(shí)在無話可說”，這不是明顯的自相矛盾嗎？面對(duì)學(xué)生的困惑，我趁此設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么“我”有寫一點(diǎn)東西的必要？為什么“我”實(shí)在無話可說？從中可以看出作者怎樣的感情發(fā)展脈絡(luò)？問題一出，學(xué)生討論熱情高漲。有的學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文本，有的在互相交流。此時(shí)，我感覺到我設(shè)計(jì)的主問題激起了學(xué)生想迫切知曉魯迅情感的強(qiáng)烈欲望和極大熱情。一對(duì)矛盾，三個(gè)問題，將學(xué)生對(duì)文本的理解引向了深處。

六、文本細(xì)節(jié)處問題化

教材中的作品大多都是經(jīng)典之作，文本中的一個(gè)詞、人物的一個(gè)細(xì)節(jié)小動(dòng)作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都隱藏著許多潛在的信息，能夠體現(xiàn)作者的匠心，蘊(yùn)含著深刻的含義。教師可以選擇這些容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題又有密切關(guān)系的地方作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題，從而加深學(xué)生對(duì)文的理解。

如在學(xué)習(xí)《藥》這篇課文時(shí)，大多數(shù)教師可能都從明暗兩條線索來分析文章的人物形象，揭示文章的主題。這樣的分析無可厚非，但缺少新意。筆者認(rèn)為“華小栓的七次咳嗽”是文章的一個(gè)重要細(xì)節(jié)，可以說是貫穿了整篇小說的始終：“買藥”“吃藥”“談藥”“上墳”都與他的咳嗽有關(guān)系，成為貫通故事情節(jié)的緣起、發(fā)展乃至結(jié)局的脈絡(luò)，而且把“藥”中的各種人物、各種矛盾緊緊地聯(lián)系在一起，可以說是經(jīng)緯交織的匠心之筆。因此，教者可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“主問題”：談?wù)勅A小栓的七次咳嗽。由這個(gè)“主問題”組織起來的課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生首先要帶著明確的問題，懷著探求的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。這樣的語文課已將聽說讀寫思多種能力和訓(xùn)練合為一體，學(xué)生的活動(dòng)和教師的點(diǎn)撥相映生輝。這種“選點(diǎn)突破式”的教學(xué)破除了串講式的滿堂灌，把優(yōu)化信息處理、提高教學(xué)效率的研究推向了實(shí)踐。

七、文本疑難處問題化

宋代學(xué)者朱熹曾經(jīng)指出，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。課堂上教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情景，通過巧妙的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在分析《祝?！返娜宋镄蜗髸r(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的主問題：如果祥林嫂不是寡婦，她的阿毛未死，祥林嫂的命運(yùn)會(huì)怎么樣？或者這樣設(shè)計(jì)：到底是誰殺死了祥林嫂？如此設(shè)計(jì)，就能抓住問題的關(guān)鍵，就可以牽動(dòng)全文的人物分析，帶動(dòng)對(duì)文章主旨的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人世的慘事，不在狼吃阿毛，而在禮教吃祥林嫂”。

八、尋蹤美點(diǎn)問題化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分，從而獲得審美體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)徐志摩《再別康橋》的美點(diǎn)品析階段，有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，從建筑美、音樂美、圖畫美三方面去發(fā)現(xiàn)課文的美妙之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞美的眼光迅速伸向課文深處，領(lǐng)略到了：音節(jié)勻稱，詩句整齊的建筑美；押韻，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，回環(huán)復(fù)沓，首節(jié)和末節(jié)語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的音樂美；色彩和動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，構(gòu)筑一幅幅動(dòng)態(tài)的繪畫美?？禈蚴切熘灸Φ木駳w宿所在，《再別康橋》是對(duì)精神歸宿地的再次造訪和重新確認(rèn)。這首詩已經(jīng)成為一個(gè)對(duì)于精神歸宿的文化符號(hào)，學(xué)生都會(huì)從這首詩中感受到面對(duì)精神歸宿時(shí)的心靈的平靜。

課堂閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)理念，是建立在整體閱讀基礎(chǔ)之上的。它“可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體閱讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底，‘碎問碎答的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維為主體的整體性閱讀教學(xué)”。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，一方面要關(guān)注課堂“主問題”的生成與挖掘，另一方面也要注意主問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、指向性、層次性和藝術(shù)性，以此來激發(fā)學(xué)生課堂討論的熱情、激情，時(shí)刻為引燃課堂學(xué)生討論著火點(diǎn)而“煽風(fēng)點(diǎn)火”，并始終統(tǒng)領(lǐng)課堂，最終達(dá)到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，只要執(zhí)教者精心備課，吃透教材，找準(zhǔn)教學(xué)文本的切入點(diǎn)，定能設(shè)置出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全局的“主問題”，就能扮演好教師這個(gè)課堂教學(xué)主導(dǎo)的角色，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，逐步生成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“不教”的目的。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市鳳山縣高級(jí)中學(xué)（547600）endprint