對農(nóng)村高中作文序列化教學(xué)的一點(diǎn)構(gòu)想

劉濤

浙江大學(xué)教育心理學(xué)教授朱作仁指出：“作文訓(xùn)練應(yīng)是通過有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)的寫作實(shí)踐，使學(xué)生形成語言表達(dá)能力的活動過程。研究并建立作文訓(xùn)練的序列，是提高作文教學(xué)效率的需要，是當(dāng)今語文教學(xué)科學(xué)化的重大課題。”

當(dāng)前農(nóng)村高中的作文教學(xué)仍存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：學(xué)生感到無話可說，寫作內(nèi)容脫離實(shí)際，寫作素材陳舊；教師感到無法可教，缺乏系統(tǒng)的作文指導(dǎo)理論，寫前指導(dǎo)粗略，寫后評改倉促。我們應(yīng)該認(rèn)識到，無計(jì)劃的寫作教學(xué)無法真正讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣和動力，教學(xué)效果注定是低效甚至是無效的。因此，建立一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的并且行之有效的作文教學(xué)訓(xùn)練體系成為當(dāng)務(wù)之急。

筆者認(rèn)為，按學(xué)段進(jìn)行文體的序列化訓(xùn)練比較適合高中生寫作能力的發(fā)展規(guī)律。比如，高一著重訓(xùn)練記敘文，高二著重訓(xùn)練議論文，高三學(xué)生可以在兩種文體都得到序列化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上選擇適合自己的文體進(jìn)行寫作。

一、記敘文的序列化教學(xué)

一直以來，記敘文的寫作教學(xué)都處于一種散漫、無序的狀態(tài)。甚至有些教師認(rèn)為記敘文寫作完全靠學(xué)生的基礎(chǔ)和天賦，無論我們怎么指導(dǎo)，水平都很難提高。記敘文的寫作從材料的選擇到文章的謀篇布局，以及語言、手法的細(xì)化都缺乏系統(tǒng)而明晰的研究。

高一學(xué)生剛剛從初中進(jìn)入高中，還沒有完全脫離初中簡單記敘文的寫作模式。而且近年來高考作文題目的體裁選擇范圍越來越大，很多題目非常適合記敘文的發(fā)揮。因此，進(jìn)行記敘文的序列化教學(xué)，一方面有利于初高中的過渡，另一方面也能讓學(xué)生學(xué)寫符合高中要求的復(fù)雜記敘文，從而能夠更靈活地應(yīng)對今后的考試乃至高考。

比如今年江蘇省高考以“車”為話題的作文題目就非常適合記敘文高手發(fā)揮。而對于農(nóng)村普通高中來說，由于歷史和經(jīng)濟(jì)的原因，教師作文教學(xué)水平滯后，生源處于中下層，學(xué)生知識面相對較狹窄，思辨能力相對也較弱。像這樣的話題，如果寫議論文的話，他們就會覺得無話可說，平時(shí)積累的那些文人大家的素材似乎也用不上了。高考之后，筆者把今年的作文題目拿到自己所帶的高二一個(gè)班，進(jìn)行了一次寫作訓(xùn)練。因?yàn)橹拔覀儾]有進(jìn)行過序列化訓(xùn)練，而且學(xué)生一慣怕寫記敘文，所以，最后收上來一看，大部分學(xué)生寫的都是議論文，且都是就車論車，泛泛而談車的作用；或者從古代的馬車、牛車說到如今各種先進(jìn)的車輛，但也僅僅是浮于表面，無法深入，思維的深刻性不夠。

在進(jìn)行了作文立意指導(dǎo)和問題評講之后，筆者建議大家寫一篇記敘文，要求以“車”為載體，聯(lián)系社會、家庭、自我生活的變化，挖掘車的變遷背后的情感碰撞。學(xué)生在這樣的要求指向之下，進(jìn)行了重寫。在重寫后的作文中，我看到了很多學(xué)生進(jìn)步很大，大部分學(xué)生都能找到寫作的抓手，在事件中抒發(fā)情感。一位學(xué)生寫了一篇題為《奶糖與自行車》的記敘文，描述了一個(gè)與車有關(guān)的溫情故事，過去父親騎自行車送她上學(xué)需要很長時(shí)間，但可以和父親說好一會話，現(xiàn)在用汽車，不怕風(fēng)雨了，時(shí)間更短了，但跟父親之間的溝通卻少了。文章通過抒發(fā)這種反差引起的感觸，來表達(dá)父女之間以“車”為紐帶的一股濃濃的親情。

高一學(xué)年進(jìn)行記敘文的序列化教學(xué)，教師可以把訓(xùn)練點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分配到兩個(gè)學(xué)段當(dāng)中，以訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)為授課的要點(diǎn)，從選材、構(gòu)思、手法、語言等方面一一對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

比如選材上，教師可以“多角度或多身份寫人”為訓(xùn)練點(diǎn)，以“突顯人物個(gè)性”為訓(xùn)練目標(biāo)；構(gòu)思上，以“選擇合適的表述載體”為訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)會選擇觸動心靈的人、事”為訓(xùn)練目標(biāo)；表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)敘述和描寫為議論服務(wù)，從而學(xué)會多種表達(dá)方式的運(yùn)用；描寫手法上，重視細(xì)節(jié)和心理描寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠做到靈活運(yùn)用描寫手法，等等。

此外，我們還可以充分利用課文素材。語文教材上選入的課文都是經(jīng)典之作，我們在對文本進(jìn)行解讀時(shí)，教師的巧妙引導(dǎo)、學(xué)生的個(gè)性解讀都可以成為今后寫作的可利用資源。比如，我教的是文科班，魯迅先生的小說集《吶喊》是名著必讀作品之一。而《吶喊》中具有悲劇性內(nèi)涵的作品占據(jù)了相當(dāng)大的比重，因此我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，設(shè)置了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，專門引導(dǎo)學(xué)生品讀《吶喊》中渲染悲劇氛圍的環(huán)境描寫的句段，并且與記敘文寫作進(jìn)行掛鉤，讓學(xué)生品味如何通過景物描寫來渲染氣氛，烘托人物的心情，并進(jìn)行課堂練筆。課堂實(shí)踐也證明有一些成效。

二、議論文的序列化教學(xué)

議論文是高中作文教學(xué)的重中之重，從學(xué)會議論文的基本框架，到說理的層次嚴(yán)密有邏輯都是十分重要的。高二年級的學(xué)生對世界已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，對問題有了自己的分析和思考，而我們要做的是教會他們把對問題的分析和思考轉(zhuǎn)化成文字。

我們可以從訓(xùn)練如何立論的角度開始，達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確選取立論的角度以及立論角度準(zhǔn)、小、新的訓(xùn)練目標(biāo)；訓(xùn)練框架結(jié)構(gòu)，安排分論點(diǎn)的順序，做到“論之有序”，即議論層次嚴(yán)密有邏輯性；訓(xùn)練選材，選擇論據(jù)，做到“論之有據(jù)”，用論據(jù)支撐觀點(diǎn)；還可以從因果關(guān)系或者條件關(guān)系的角度，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)與說理之間的關(guān)系。

以訓(xùn)練框架結(jié)構(gòu)為例，鑒于農(nóng)村普通高中學(xué)生寫作當(dāng)中存在的實(shí)際問題，我們以議論文的三要素“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證”為抓手，針對總分式、對照式、層進(jìn)式、并列式等論證的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行序列化訓(xùn)練。但是，在教學(xué)實(shí)踐與閱卷過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)使用其中的一兩個(gè)論證結(jié)構(gòu)的議論文讀起來總讓人覺得很單薄，無論是從論據(jù)來看，還是從論證過程來看，都缺少一些廣度和深度。于是，筆者進(jìn)行了一次嘗試，在進(jìn)行了序列化訓(xùn)練、學(xué)生熟練掌握了幾種基本論證結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把這幾種論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合運(yùn)用。筆者建議學(xué)生一篇議論文的框架結(jié)構(gòu)這樣安排：提出中心論點(diǎn)之后，可以先正反對比舉例來進(jìn)行論證，接著從“是什么”或“為什么”的角度進(jìn)行深入分析，這樣又與前面的部分構(gòu)成了層進(jìn)式關(guān)系。這部分寫好了，能夠體現(xiàn)作者思維的廣度與深度。

當(dāng)然，在框架結(jié)構(gòu)升級訓(xùn)練的過程中，正面如何列舉，反面如何列舉，深入分析部分如何操作，這些也需要進(jìn)行序列化訓(xùn)練。只有把每個(gè)部分都訓(xùn)練到位，學(xué)生才能把每個(gè)部分有機(jī)融合，靈活運(yùn)用，最終寫出一篇既具有一定廣度又具有一定深度的議論文。

此外，議論文不能寫成干巴巴的說教式的文章，議論文也可以寫得具有文采。我們可以通過巧用比喻、詩文引用、描繪情境等方式加強(qiáng)對學(xué)生議論文文采的訓(xùn)練。

當(dāng)然，議論文的寫作序列訓(xùn)練是一個(gè)漫長的教學(xué)過程。如何立論，如何論證，如何運(yùn)用論證手法使說理更有力，如何增加議論文的文采，這些都是可以指導(dǎo)的。不僅僅在作文課上，在平時(shí)的議論文教學(xué)中教師都可以不斷向?qū)W生滲透議論文的寫作方法。

作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)（226534）endprint