中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文能力培養(yǎng)策略研究

孫桂敬

【摘 要】隨著當前社會的進步，也對中職院校學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)提出更嚴格的要求。國內(nèi)中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)已逐步成為社會中各行各業(yè)篩選人才的重要標準之一。因此，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)革新已成為一個重要的時代主題。對于此，本篇文章中筆者將針對當前中職院校學(xué)前教育專業(yè)語文學(xué)科教學(xué)情況進行論述和研究，并針對當前問題提出可行的實施策略，希望能為相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)人員提供一些指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】中職院校;學(xué)前教育專業(yè);語文教學(xué);教學(xué)策略

一、中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀論述

首先，教師自身專業(yè)素養(yǎng)較差。國內(nèi)多數(shù)中職院校語文教師是由普通本科院校畢業(yè)，其所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)聯(lián)不多，因此雖然略懂一些關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的知識，但不夠系統(tǒng)化，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗。因此教師在教學(xué)期間無法以學(xué)生角度出發(fā)，使得自己的教學(xué)內(nèi)容和模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴重脫節(jié)。再加之中職院校重視專業(yè)的建樹，會定期要求專業(yè)課的教師參與國家級或是省級的培訓(xùn)，反之文化課教師的培訓(xùn)機會較少，知識系統(tǒng)更新的速度較慢。除此之外，因為中職院校沒有普通中學(xué)應(yīng)試教育的升學(xué)壓力，很多教師認為只要每學(xué)期定期完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標即可，進而使得一些教師的知識能力、教學(xué)能力、自身素養(yǎng)難以有效增強。

其次，學(xué)生沒有重視自己的學(xué)習(xí)，無法集中學(xué)習(xí)注意力。很多中職院校學(xué)前教育學(xué)生由于中考成績較差而被動地選擇去到中職院校繼續(xù)教育，家長也對其寄予了厚望，希望其可以掌握一技之長，日后能夠保障就業(yè)的順利性。所以很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生會受到家長、學(xué)校、教師重視技能發(fā)展的影響，認為只要學(xué)好歌舞、彈琴等表演就可去到幼兒園從事幼師的工作，沒有意識到語文學(xué)科學(xué)習(xí)是專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也沒有正確認識到語文學(xué)科學(xué)習(xí)對就業(yè)和增強自身綜合能力的重要意義。因此帶著這種學(xué)習(xí)動機無法積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)活動當中。由于很多語文課程在教室內(nèi)進行，沒有實踐課，因此很多教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式采用填鴨式教學(xué)方法，使得學(xué)生無法對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提起興趣。

二、有效增強中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)效率的策略

首先，教師要具有終生學(xué)習(xí)的意識，不斷增強個人素質(zhì)。中職院校學(xué)前教育專業(yè)文化課教師只有跟上時代發(fā)展的腳步，才能樹立終身學(xué)習(xí)的意識。在此期間，不斷增強個人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)當今社會不斷更新的職業(yè)教育要求。作為中職的語文教師無需上知天文、下知地理，但一定要具有掌握專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識儲備的意識。

在實施教學(xué)期間，教師要以自身的專業(yè)素養(yǎng)為基準組織教學(xué)活動的實施，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)進度，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，作為學(xué)前教育專業(yè)的語文教師，其教學(xué)視野應(yīng)多向?qū)W前專業(yè)相關(guān)內(nèi)容方面拓展，大力研究和歸納該專業(yè)的導(dǎo)向與特征。與此同時，帶著終身學(xué)習(xí)的觀念意識到時代發(fā)展對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生提出的要求，彌補自身知識能力的不足，不斷探索、制定出滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式。

其次，教師要圍繞學(xué)前教育專業(yè)的特征，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)期間要準確找到語文學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的契合所在，適當增添或減少語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的語文教師要依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事工作的需求、學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式。在一年級期間，重視基礎(chǔ)模塊內(nèi)容的教學(xué)。在二年級時重視職業(yè)模塊內(nèi)容的教學(xué)，開展了為期3個月的實習(xí)，在培訓(xùn)期間寫工作日志、實習(xí)總結(jié)等起到強化學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的目的。

最后，按照學(xué)前教育專業(yè)的實際需求，選取合理針對性的教學(xué)方式。這就要求教師在教學(xué)期間要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和教學(xué)任務(wù)，為語文課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。對于部分學(xué)生重視技能、忽略語文學(xué)習(xí)的情況，教師要對其進行及時糾正，并讓學(xué)生意識到語文課程學(xué)習(xí)的重要意義。

三、聽說讀寫能力是語文的基本能力

傳統(tǒng)的看法是將語文教學(xué)視作語言的教學(xué)，將培養(yǎng)聽說讀寫四個方面的語文能力作為語文教學(xué)的中心，也即把語文素質(zhì)中的智能素質(zhì)放在語文教學(xué)中的最顯眼位置。我們要實施語文素質(zhì)教育，也應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力出發(fā)。

但是，構(gòu)建學(xué)生語言能力的主要途徑不是學(xué)習(xí)語言知識，而是注重語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，通過“感受—領(lǐng)悟—積累—運用”的正確途徑不斷“吸收和積累語言，習(xí)得和積淀語感，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力?！保ê殒?zhèn)濤、陳伯安《構(gòu)建學(xué)習(xí)語言語文教學(xué)新體系》）這樣的實踐過程突出了學(xué)生的主體地位，注意到了學(xué)生的個性特點，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，因而是行之有效的途徑。

總而言之，可以看出當前中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力已成為社會中各行各業(yè)的選取標準。因此在進行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)期間，教師要具有不斷探索和革新教學(xué)方法的意識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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