淺談文言文學習中的“讀、說、議、練”

仲辰舟

文言文是高中語文教學的重要內容，也是難點內容。從歷來的語文高考的情況來看，學生對文言類的題型解答效果并不理想，尤其是涉及到詞類活用、特殊句式，以及對文言文作品的內涵分析等題型，錯誤率較高。就文言文教學實際情況來看，大多教師采用的還是講授模式，學生在文言文學習過程中的主體性不強。提倡“讀、說、議、練”，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到文言文學習過程中，更好地提升其文言文的學習效率。

一、讓學生多讀，讀中感悟

學好文言文首先理解“文”，再探究“意”，但文言文涉及諸多生僻字、詞類活用，在教學中，教師要引導學生多讀，在熟讀的基礎上展開探究活動。反視高中文言文課堂教學，學生在課堂中讀的機會不多，試想，學生還未熟讀課文，又如何理解其含義，獲得體驗呢？

1.初讀感知，掃清障礙

在高中文言文教學中，學生讀的機會和時間不多，對文言文不熟悉，故而在聽教師講的過程中，對于詞類活用、特殊句式、文言詞匯的含義難以掌握。提倡讓學生多讀，就是要引導學生自主朗讀文言文，在讀的過程中掃清障礙，為“意”的探究打下基礎。如《滕王閣序》中對于“棨戟遙臨”“襜帷暫駐”“披繡闥，俯雕甍”“遙襟甫暢，逸興遄飛”“舍簪笏于百齡”“窮睇眄于中天”等句子，教師要先引導學生查閱生僻字，再引導學生采用自己喜歡的方法讀，做到正確、流利。高中語文所涉及的文言文內容較多，教師要提前布置任務讓學生去讀，這樣才利于課堂中探究活動的開展。

2.再讀感悟，理清思路

在文言文教學中，學生通過讀解決了字詞障礙后，接下來教師要引導學生通過讀了解文言文的內容，理清作者的思路。當然，在讀中，學生要了解作品的背景，這對理解作品的內容也有積極作用。

以《師說》為例，韓愈當時為何會寫下這樣一篇文章，了解背景后就知道該文是為了抨擊當時“士大夫之族”恥于從師的錯誤觀念，了解了這一點，再去讀文，也就能更好地了解作者的意圖。再如《始得西山宴游記》，作者先寫始游西山時的心情及對西山景色總的評價，再正面寫游西山的情景，抓住這一點，理解文本也就容易多了。

二、讓學生多說，說中理解

在高中文言文教學中，大多數教師會認為文言文難讀，教師多講更利于學生掌握。其實不然，學習是一個主體構建的過程，就文言文而言，要讓學生理解文本的含義，弄清作者的觀點、情感，還得讓學生多去自主探究。提倡讓學生多說，目的就是要把課堂還給學生，讓學生在交流中感悟理解，獲得知識的構建。

1.立足文本，交流“文”

在文言文教學中，“說”是讓學生在讀的基礎上交流詞匯的意思、用法。如《始得西山宴游記》中“僇人”，可翻譯為“受過刑辱的人，罪人”，那么，作者為何會這樣說呢？引導學生交流后知道作者因永貞革新失敗，被貶為永州司馬，故自稱僇人。又如“為之文”中的“為”“之”，“之”指代的是西山之游，“為”則是動詞，“之”是“為”的間接賓語。

《師說》中“其可怪也歟”，“其”是“難道”，表反問，而“歟”則是語氣詞，表感嘆。對于這些重點詞匯，教師要引導學生在翻譯中相互交流，增強學生的學習體會。交流中也要引導學生對句式展開分析。如《勸學》中判斷句式的“冰，水為之而寒于水”，定語后置的“蚓無爪牙之利，筋骨之強”。

2.抓住脈絡，交流“意”

弄清了“文”，那么，接下來就需要引導學生對“意”展開探究。文言文的學習可分為“文”和“意”，文指向的是文言基本知識，而意則指向于作品的內容。抓住作者的脈絡，以問題方式來引導學生探究其意，這樣才能讓學生更好地理解文言作品。如《赤壁賦》中對作者情感的探究，在讀的基礎上，引導學生找出能體現作者情感變化的詞——“樂甚、愀然、悲、喜而笑”，然后圍繞這些詞匯相互交流作者的情感變化，理解其“樂、悲、樂”的感情變化。同樣，對景物的探究，先找出“風、月、露、舟”，再對具體景物展開交流。如“月”則有“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”。如此，把課堂還給學生，讓學生參與，效果更好。

三、讓學生多議，議中掌握

文言文教學，以講的方式進行，雖然能把書本上的知識以最簡便的方式告訴學生，但學生掌握的效果卻不夠理想。新課改提倡讓學生參與，讓學生在過程中構建。就文言文而言，提倡讓學生議，就是要讓學生多討論、多交流，在議中更好地掌握文言知識。

1.結合目標，以問促議

在文言文教學中，討論活動不是隨意為之的，相反是要緊扣目標來展開，要讓學生通過討論活動達成預期的目標。如教學《師說》，目標之一是讓學生把握該文的論證結構，故而可先設問：“本段提出了全文的中心論點，它是什么？”“作者是怎樣從理論上對總論點作初步論證的？”“本段采用了什么論證方法？論述了哪些內容？”由上述三個問題來引導學生結合作品展開交流活動，弄清其論證結構，再結合相應段落展開分析。如第二段的分論點是什么，針對的對象是什么，前后是如何銜接的，論證方式是什么，以問題來引導學生展開探究，由對問題的探究而促進學生對文本的理解。

2.抓住難點，以議促學

教學不是所有知識點、所有問題都要向學生去闡釋，都要讓學生去討論。進入高中后，學生的理解能力、學習能力提高，文言文教學更多的是要結合重點和難點引導學生去探究，從而達到突出重點、突破難點的目的。

如本段提出的分論點是什么？答：圣人無常師。第三段與第一段關系怎樣？答：這一段是正面論證，用歷史事例論證第一段中的論點。第一層：提出分論點“圣人無常師”。第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學琴于師襄，問禮于老聃的事例。孔子言論中的“三”，應理解實指三人：一個自己，一個善者，一個不善者，而“我”卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出“弟子不必不如師，術業(yè)有專攻”的結論。

再如《師說》中正反對比論證是一個難點，針對該難點，教師可以先引導學生找到其論點、論證對象和所采用的論證方法，再引導學生探究作者是從哪些方面對“不從師”展開對比論證的，由此“今之眾人”與“古之圣人”、“為子擇師”與“其身則恥師”、“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫”展開討論活動。

四、讓學生多練，練中鞏固

文言文練習的目的是讓學生掌握文言作品中所涉及的文言基礎知識，進一步提高學生的文言文理解能力。但以往的文言文練習以抄寫和背誦為主，學生在練習中的興趣不高，練習也是被動為之。要讓練習更為有效，必須把課內外整合起來，形成有機體。

1.優(yōu)化課內練習，鞏固提升

就課內練習而言，在形式上要多樣化。再如對基本文言詞匯的翻譯，可采用小組競賽方式進行，學生邊比賽邊復習，效果就較好。如對文言作品的識記，采用接龍背誦的方式，學生為表現自己，識記中主動性更強。當然，課內練習也要讓學生多動筆，如詞類活用，采用小組相互出題方式進行，學生為讓自己的小組獲得勝利，會結合作品找出多個文言詞類活用，再想方設法讓其他小組去完成，從而達到鞏固的目的。課內練習要多讓學生參與，激發(fā)學生興趣，這樣變被動為主動，練習效果才會更加明顯。

2.加強課外練習，拓展應用

文言文課外練習不能限定在對文言作品的背誦上，一是要進行拓展閱讀，如學習《始得西山宴游記》后，引導學生讀《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》等作品，拓展閱讀不僅可以豐富學生的文言知識，也可以讓學生在閱讀中應用所學知識。二是要加強針對性訓練，在文言文教學中引導學生掌握了詞類活用，學會了特殊句式，要在練習中加強此類知識的練習。三是要引導學生歸納總結，如特殊句式中的判斷句式有哪些，有什么基本特點，文中出現了哪些等。這樣，通過練習引導學生拓展應用，能更好地提升學生的應用能力。

在高中文言文教學中，很多學生怕學文言文?！白x、說、議、練”能充分發(fā)揮學生在文言文學習中的主體性，讓學生多讀，讀中感悟；讓學生多說，說中理解；讓學生多議，議中掌握；讓學生多練，鞏固提升。這樣，引導學生抓住“文”而探究“意”，更好地掌握文言知識，如此才能提高學生的文言文學習能力。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江平望中學（215221）endprint