高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法例析

李貞

現(xiàn)代詩歌在高中教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的“悟性”，對學(xué)生的理解力要求很高。學(xué)生除了理解詩歌的表層含義以外，還要明白其內(nèi)涵，并且要對詩歌進(jìn)行一定的賞析。筆者針對高中現(xiàn)代詩歌的教學(xué)方法談?wù)勏嚓P(guān)的策略。

一、由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力來講解詩歌，要由淺入深，從最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容開始，讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解，然后再對詩歌進(jìn)行深入的剖析、賞析。

比如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)。教師可以先給學(xué)生介紹一下詩歌的創(chuàng)作背景。當(dāng)時(shí)毛澤東和彭德懷帶領(lǐng)紅軍大部隊(duì)去抗日前線，作者為了更好地了解地形，來到了被白雪覆蓋的塬上。登上高峰之后，被眼前的壯麗景象所震撼，不由地從心底里感嘆祖國的大好河山，于是寫下了這首壯麗的詩歌。學(xué)生對這首詩歌的背景有了一定的了解后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析詩歌的內(nèi)容了。

比如分析詩歌的第一句“千里冰封，萬里雪飄”，這一句描繪出了大雪過后一片壯麗遼闊的景象。然后繼續(xù)進(jìn)行接下來的詞句賞析。最后的中心主旨可以讓學(xué)生來點(diǎn)明。學(xué)生了解了背景以及每一句所表達(dá)的情感之后，很容易就能點(diǎn)出文章的主旨。教師在教學(xué)時(shí)要一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整首詩歌學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，只有了解了整首詩歌的主要內(nèi)容和創(chuàng)作背景，才能讓學(xué)生進(jìn)行深入的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主性，打造開放性課堂

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌不像其他課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)那樣簡單明了。詩歌賞析沒有一個(gè)固定的模式，也沒有一定的規(guī)則，這就要求學(xué)生積極主動地參與到詩歌賞析的討論中，積極發(fā)表自己的見解。在進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放性的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)言，積極發(fā)言。每個(gè)人發(fā)表出自己對詩歌的看法、自己對詩歌的理解。這樣學(xué)生才能在以后的詩歌學(xué)習(xí)中建立起詩歌思維，從而更容易理解現(xiàn)代詩歌。

比如在學(xué)習(xí)《雨巷》這一詩歌時(shí)，教師先讓學(xué)生通讀全篇，然后不對詩歌進(jìn)行評價(jià)講解，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，每個(gè)人都可以發(fā)表自己對詩歌的看法，也可以對詩歌的每一句進(jìn)行賞析評價(jià)。有的學(xué)生會說：讀完這首詩感覺作者的創(chuàng)作背景應(yīng)該比較悲涼，因?yàn)檎姼瓒纪嘎吨环N凄涼的氛圍。有的學(xué)生會說：這篇文章講了一個(gè)悲傷的故事，詩人在尋找一個(gè)自己夢中的姑娘，但是最終沒有找到。有的學(xué)生會對詩歌中的一句進(jìn)行賞析：撐著油紙傘，彷徨在悠長，悠長，又寂寥的雨巷。詩歌開篇就透露著凄涼悲傷的氛圍，這首詩歌應(yīng)該是一首帶有悲情色彩的詩歌。通過學(xué)生的討論，教師大概能了解學(xué)生對此詩歌的掌握情況，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：詩人口中的姑娘是一個(gè)虛幻的、不存在的、詩人自己聯(lián)想出來的姑娘。然后再根據(jù)這條線索來進(jìn)行進(jìn)一步的講解。講解的過程中學(xué)生可以隨時(shí)提問或發(fā)表看法。這樣的教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的能力，開放性的課堂能讓學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

三、利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代詩歌的賞析教學(xué)中，教師可以利用多媒體來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生播放一些詩歌中提到的景色，或者在多媒體中顯示作者以及作者所處背景等，教師也可以利用多媒體播放詩歌朗誦等?？傊嗝襟w在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用能給教師的教學(xué)帶來許多幫助，更能吸引學(xué)生的注意力。

比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的康橋景色，讓學(xué)生先了解一下詩歌中的康橋美景到底是什么樣的，在播放圖片的同時(shí)，可以播放《再別康橋》詩歌朗誦，讓學(xué)生邊欣賞圖片邊理解詩歌，將詩歌中的內(nèi)容和圖片結(jié)合起來，這樣更利于學(xué)生對詩歌中相關(guān)內(nèi)容的理解。播放完景色圖片以及朗誦內(nèi)容后，教師可以引出詩人對美好景色的沉醉，對離開康橋有無盡的不舍等。然后再對詩歌進(jìn)行更加深入的剖析。這樣能在開始就引起學(xué)生的注意力，對學(xué)生理解詩歌有很大的幫助。

四、在朗讀中學(xué)習(xí)詩歌

在現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)中，朗讀能讓學(xué)生體會到詩歌的情感甚至詩歌的內(nèi)涵。教師在進(jìn)行課程講解之前，可以先讓學(xué)生帶著感情朗讀一遍詩歌。在朗讀的過程中學(xué)生能悟出詩中的深層含義。比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著情感朗讀，從而體會到作者當(dāng)時(shí)對故鄉(xiāng)的思念之情，并且對不能回故鄉(xiāng)有一種“愁”情。通過有感情的朗讀學(xué)生對詩歌有了一定的了解，教師再進(jìn)行接下來的講解時(shí)，更容易將學(xué)生帶入詩歌的整體狀態(tài)中，這對教師的講解有很大的幫助。

總的來說，高中現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生掌握了現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)方法才能更好地進(jìn)行賞析，教師要采用有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

作者單位：江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)（221121）endprint