“智趣語(yǔ)文”教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)探尋

徐影

所謂“智趣語(yǔ)文”，是指具有“智趣”特征的語(yǔ)文教學(xué)。“智趣”是指一種嶄新理念，并非通常意義上的“趣味教學(xué)”，體現(xiàn)的是智慧和趣味的有機(jī)結(jié)合，與智慧課堂、快樂(lè)課堂不完全一樣，追求的是智慧、快樂(lè)、靈動(dòng)、多元、啟迪等融合性的課堂教學(xué)境界。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從智慧角度出發(fā)，對(duì)教材文本展開(kāi)深度挖掘，對(duì)教學(xué)引導(dǎo)方式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)生成展開(kāi)有效整合，找出教學(xué)設(shè)計(jì)智慧點(diǎn)、趣味點(diǎn)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

一、深度解析文本，探尋智趣設(shè)計(jì)起點(diǎn)

高中語(yǔ)文課文大多屬于經(jīng)典篇目，如果只是從教輔教參材料上，或者是從現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)上搜集智趣教學(xué)設(shè)計(jì)，恐怕要讓人失望了。教師要樹(shù)立智趣設(shè)計(jì)思想，對(duì)教材文本展開(kāi)深度挖掘，探尋智趣設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，為順利完成智趣教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要支持。智趣設(shè)計(jì)分為“理趣”和“情趣”兩種形式。在文本解析時(shí)，教師要從不同方向展開(kāi)思考，字詞構(gòu)建、文句賞析、篇章結(jié)構(gòu)、文法特點(diǎn)都可能成為智趣設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，這屬于理趣設(shè)計(jì)；情境創(chuàng)設(shè)、演繹展示等，這屬于“情趣”設(shè)計(jì)。

如《長(zhǎng)江三峽》一文，在賞析時(shí)，教師找出這一句話(huà)：“我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂(lè)中飛翔?！辈⒔o出設(shè)計(jì)：這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭方法？“飛翔”用得恰當(dāng)嗎？為什么？具體應(yīng)該是一種什么樣的情態(tài)，你能夠用最為直觀形象的方式進(jìn)行展示說(shuō)明嗎？有人說(shuō)，這句話(huà)是整篇文本的靈魂，你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？你還能夠給出什么樣的理解？學(xué)生開(kāi)始思考，并對(duì)如何展示其形態(tài)展開(kāi)熱議。有學(xué)生認(rèn)為：交響樂(lè)是渾厚的，充滿(mǎn)力量的，在音樂(lè)中飛翔，應(yīng)該具有節(jié)奏感，還需要有豐富的表情。課堂展示時(shí)，學(xué)生雖然不敢放開(kāi)表達(dá)，但從其動(dòng)作展示中，還是給課堂帶來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)的活力。

教師給出思考問(wèn)題，并要求學(xué)生展開(kāi)課堂演繹性展示，給學(xué)生，提出了新課題，也給教學(xué)帶來(lái)了全新內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。雖然只是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的卻是教師的教學(xué)智慧，學(xué)生獲得的趣味性體驗(yàn)也非常真切。

二、創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)，營(yíng)造課堂智趣氛圍

在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生思維實(shí)際展開(kāi)針對(duì)性操作，如處理教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師要進(jìn)行精心引導(dǎo)，利用智趣設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)豐富的思維視角。教師運(yùn)用智慧性語(yǔ)言、講述故事、引入謎語(yǔ)和歇后語(yǔ)，或者是給出精巧的比喻、設(shè)計(jì)出懸疑問(wèn)題都屬于智趣教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。

學(xué)習(xí)《祖國(guó)土》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌，然后給出引導(dǎo)：在詩(shī)人筆下，“祖國(guó)土”象征什么呢？詩(shī)人借助了哪些意象來(lái)實(shí)現(xiàn)表達(dá)的呢？學(xué)生快速展開(kāi)討論，也能夠達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。如意象搜集：“套鞋上的污泥”“牙齒間的沙礫”“多余的、哪兒都用不著的灰塵”。這些意象是我們最熟悉，也是最容易被忽視的，甚至是為人所不屑的，卻成為詩(shī)人筆下的意象，并賦予其飽滿(mǎn)的情意。教師繼續(xù)引導(dǎo)：這樣看來(lái)，其實(shí)寫(xiě)詩(shī)也沒(méi)有什么難，什么意象都可以入詩(shī)。下面我們就來(lái)做個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，我設(shè)立一個(gè)詩(shī)歌主題，你幫助找可以入詩(shī)的意象。詩(shī)歌主題為：我的地盤(pán)我做主。學(xué)生展開(kāi)熱議，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈起來(lái)。有學(xué)生說(shuō)：我為這首詩(shī)找了下面這些意象：小房子、小森林、小蜜蜂、小河、小路等。教師追問(wèn)：為什么都帶一個(gè)“小”字？課堂一陣哄笑……

教學(xué)智慧性設(shè)計(jì)，給課堂教學(xué)帶來(lái)全新氣象，從學(xué)生表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，教師的智趣運(yùn)用是比較成功的。其實(shí)，智趣發(fā)掘并不難，關(guān)鍵要有一顆積極向上的心。

三、捕捉教學(xué)生成，點(diǎn)亮學(xué)生智趣思維

課堂教學(xué)生成是重要的教學(xué)資源，教師要有捕捉教學(xué)生成的意識(shí)，并對(duì)教學(xué)生成資源進(jìn)行巧妙處理，使其成為智趣教學(xué)設(shè)計(jì)的信息資源。如學(xué)生的謬誤理解可能帶來(lái)智趣設(shè)計(jì)的重要啟迪，課堂出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧也可能是智趣設(shè)計(jì)的重要契機(jī)。只要教師有智趣設(shè)計(jì)意識(shí)，就一定會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)更為豐富的興趣激發(fā)點(diǎn)。

《老王》中的肖像描寫(xiě)很有個(gè)性，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)賞析時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)笑，教師抓住這個(gè)看上去不合時(shí)宜的笑展開(kāi)設(shè)計(jì)：看到老王已經(jīng)如“僵尸”和“骷髏”一般的模樣，你們沒(méi)有同情就罷了，怎么還能笑出來(lái)呢？學(xué)生臉上露出不自然的表情。教師繼續(xù)：其實(shí)，這個(gè)肖像描寫(xiě)真的太逼真了，老王的形象不是可笑，而是恐怖了，咱們讓剛才笑的同學(xué)給大家模仿一下老王的造型好嗎？學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要現(xiàn)場(chǎng)展示造型，都不敢動(dòng)了。教師叫了幾個(gè)學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)敢展示的。終于有膽子比較大的學(xué)生展開(kāi)模仿，看到這個(gè)學(xué)生的展示，其他學(xué)生更是忍不住大笑起來(lái)。

學(xué)生的笑很純潔，根本沒(méi)有嘲諷之意，也不是缺失什么同情，教師抓住這個(gè)教育機(jī)會(huì)展開(kāi)引導(dǎo)，拓展了課堂訓(xùn)練，給課堂帶來(lái)一縷清風(fēng)，煥發(fā)了活力，教學(xué)效果呈現(xiàn)出來(lái)。這樣即時(shí)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，具有智趣的基本特征。

“智趣語(yǔ)文”是全新提法，是快樂(lè)教學(xué)的升級(jí)版。為激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，教師調(diào)動(dòng)智慧思維，對(duì)教材、教法、學(xué)習(xí)等多種課堂制約因素展開(kāi)深入研究，找到智趣教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，通過(guò)智慧整合、優(yōu)化、歸結(jié)，可以創(chuàng)造出智趣語(yǔ)文課堂教學(xué)的嶄新局面。

作者單位：江蘇省如皋市江安高級(jí)中學(xué)（226534）endprint