基于核心素養(yǎng)下物理課堂教學(xué)的八點(diǎn)加強(qiáng)

孫宜峰

摘 要：物理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生具有物理觀點(diǎn)、科學(xué)探究方法、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.筆者把基于核心素養(yǎng)下的物理課堂教學(xué)的八點(diǎn)加強(qiáng)簡(jiǎn)單概括為八個(gè)重要：素養(yǎng)比習(xí)慣重要，思考比接受重要；自主比灌輸重要，個(gè)性比共性重要；多元比單一重要，融合比個(gè)體重要；方法比本本重要，創(chuàng)新比墨守重要.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教育民主；自主學(xué)習(xí)；科學(xué)探究；課堂教學(xué)；加強(qiáng)

什么是核心素養(yǎng)？仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智.筆者所認(rèn)識(shí)的核心素養(yǎng)是指一個(gè)人面對(duì)真實(shí)情景，解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì).

不同的學(xué)科有其不同的、具體的核心素養(yǎng).據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者起初認(rèn)為物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生的能力與方法、應(yīng)用與創(chuàng)新.能力與方法指學(xué)生的思維能力、分析歸納能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究方法、建構(gòu)物理概念的方法，利用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的方法等.如學(xué)生學(xué)習(xí)物理之后，知道汽車(chē)剎車(chē)時(shí)，人由于慣性向前傾；金屬外殼家用電器接地線(xiàn)的作用是將漏電導(dǎo)入大地等，即從生活走向物理.學(xué)生會(huì)用測(cè)電筆分辨火線(xiàn)與零線(xiàn)從而確定開(kāi)關(guān)的安裝；會(huì)用家中的圓柱形筒和刻度尺測(cè)出西紅柿的密度等，即從物理走向生活.應(yīng)用與創(chuàng)新指學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還有思維的遷移和創(chuàng)新等.比如，學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿之后，應(yīng)用杠桿平衡條件，將重物放在拉桿箱的下部，將拉桿拉長(zhǎng)，可以更省力；學(xué)生已用燒杯和量筒測(cè)出較大石塊的體積，遷移用燒杯和天平測(cè)出較大石塊的體積；利用電磁繼電器創(chuàng)新設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足某種要求的自動(dòng)報(bào)警裝置或自動(dòng)化流水線(xiàn)等.后來(lái)筆者通過(guò)理論學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是學(xué)生具有物理觀點(diǎn)（比如物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量、場(chǎng)的概念）、科學(xué)探究方法、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

基于核心素養(yǎng)下的物理課堂教學(xué)，教師通過(guò)哪些途徑或方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)或加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，筆者提出以下八點(diǎn)加強(qiáng)：

1 加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的教學(xué)

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科探究知識(shí)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課堂教學(xué)的本色，科學(xué)探究是物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)涵.多做實(shí)驗(yàn)，真做實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)器材和記錄表格，好處很多.如課堂上小孔成像，探究杠桿的平衡條件，用測(cè)電筆分辨火線(xiàn)和零線(xiàn)，用天平燒杯和量筒測(cè)牛奶密度，探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓和電阻關(guān)系等課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生活動(dòng)都要做一做，操作簡(jiǎn)單、直觀形象.八年級(jí)上冊(cè)引言體驗(yàn)科學(xué)探究的教學(xué)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)探究的方法和科學(xué)探究的態(tài)度，終身受用.多做實(shí)驗(yàn)，真做實(shí)驗(yàn)，可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，可以幫助學(xué)生獲取感性材料、正確構(gòu)建物理概念，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的器材、制訂正確的實(shí)驗(yàn)方案，可以獲取有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、減小實(shí)驗(yàn)誤差，可以鼓勵(lì)學(xué)生排除懷疑、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，可以有效得出結(jié)論、提高學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)探究的素養(yǎng).

2 加強(qiáng)知識(shí)體驗(yàn)，走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)思考教學(xué)

生活即教育.生活無(wú)處不物理，物理知識(shí)和物理原理貫穿于日常生活之中.如何落實(shí)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，課堂教學(xué)可以利用實(shí)物、圖片、視頻或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多體驗(yàn)，多觀察，多思考.比如，課堂上進(jìn)行摩擦力的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用手在桌面上搓動(dòng)來(lái)體驗(yàn)?zāi)Σ亮?，用一只手壓著另一只手在桌面上搓?dòng)來(lái)體驗(yàn)增大壓力來(lái)增大摩擦力；進(jìn)行動(dòng)滑輪的教學(xué)時(shí)，師生互動(dòng)，用一支鉛筆在中部和兩端施力，來(lái)體驗(yàn)動(dòng)滑輪的省力與費(fèi)力.學(xué)習(xí)光的直線(xiàn)傳播的應(yīng)用，可以走出課堂，小組活動(dòng)測(cè)量旗桿的高度；探究太陽(yáng)光通過(guò)不同形狀的小孔及距離地面的遠(yuǎn)近光斑的變化.避免紙上談兵和知識(shí)灌輸，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從情境中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)而不懨，積極學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí).

3 加強(qiáng)教育民主，以人為本，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)

教育民主，以人為本是理念，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是方法，是必經(jīng)之路，是有效途徑.學(xué)生教學(xué)生，討論交流和成果展示可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力，提高課堂效率，避免教師滿(mǎn)堂灌、一言堂.教育民主，以人為本，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體不再是口號(hào)，而要落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程之中.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，小組幾個(gè)學(xué)生為宜，小組人員的配備，小組長(zhǎng)的核心作用如何發(fā)揮，小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等問(wèn)題都值得去思考.物理課堂學(xué)生分組活動(dòng)，筆者的做法是個(gè)個(gè)都分工，人人有事做，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任，代表去交流.課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師是配角，學(xué)生是主角，課堂成為靈動(dòng)的學(xué)堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.

4 加強(qiáng)做中學(xué)，課外制作，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)

教育家葉圣陶先生早就提出“做中學(xué)”的教學(xué)理念，做中學(xué)和課外制作動(dòng)手又動(dòng)腦，心靈又手巧，把課堂教學(xué)延伸到課外，我們要大力實(shí)踐、始終如一.比如，用易拉罐制作小孔成像裝置，用兩根吸管制作口吹噴霧器，用兩個(gè)小燈泡制作串并聯(lián)轉(zhuǎn)換器等，在制作中學(xué)習(xí)，在制作中發(fā)現(xiàn)，在制作中思考，在制作中收獲.課本中已把綜合實(shí)踐活動(dòng)安排為章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們?cè)谡n時(shí)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方面都不可輕視.比如，用電冰箱研究物態(tài)變化現(xiàn)象；用電能表測(cè)定電水壺工作的實(shí)際功率等，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，真實(shí)開(kāi)展研究和測(cè)定，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在班級(jí)交流展示，實(shí)踐出真知，動(dòng)手長(zhǎng)才干.近幾年揚(yáng)州市中考題常把課本中的課外小制作，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容作為考試的素材.我校也在每年五月底開(kāi)展校園科技節(jié)，讓學(xué)生個(gè)人或小組制作浮沉子和密度計(jì)等，然后評(píng)比展示，學(xué)生通過(guò)制作密度計(jì)從失敗到成功的過(guò)程掌握了相關(guān)知識(shí)，終身難忘.

5 加強(qiáng)學(xué)科融合，課程統(tǒng)整，知識(shí)銜接，素養(yǎng)內(nèi)化的教學(xué)

隨著新一輪的課程改革，大力弘揚(yáng)國(guó)學(xué)教育，積淀傳承五千年的中華文化成為重中之重，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn).用詩(shī)句順口溜描述物理過(guò)程和物理原理也可以為物理課堂教學(xué)增光添彩，比如“日出嵩山坳，光沿直線(xiàn)跑，小孔成倒像，日食月食曉”“春曉不覺(jué)曉，松香熔化了，非晶無(wú)熔點(diǎn)，吸熱升溫高”“杯底放硬幣，后退看不見(jiàn)，杯中加滿(mǎn)水，折射使之現(xiàn)”“電流表、手拉手，電流相等向前走，電壓表、抱燈泡，兩端電壓一樣高”等等，大部分的初中物理知識(shí)都可以寫(xiě)成詩(shī)句順口溜，五言七句，語(yǔ)句簡(jiǎn)單、語(yǔ)音押韻，便于記憶，學(xué)生興趣盎然.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還須注重物理學(xué)科與數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、地理學(xué)科的有機(jī)融合，比如物理與生物融合考題的舉例，探究種子萌發(fā)與生物因素及環(huán)境磁場(chǎng)強(qiáng)弱的關(guān)系，涉及到物理的溫度自控裝置，種子萌發(fā)與磁場(chǎng)有關(guān)控制變量的設(shè)計(jì)方案，電磁鐵減弱磁性的方法等，將多學(xué)科的素養(yǎng)融合內(nèi)化為學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng).endprint

6 加強(qiáng)信息技術(shù)、多媒件技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用和展示的教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是應(yīng)用信息技術(shù)的社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)縮短了時(shí)間和空間，微信掃碼、微信支付、滴滴打車(chē)、手機(jī)銀行、代扣水電、自動(dòng)取款、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)上購(gòu)物、電子白板等等，信息技術(shù)無(wú)處不在、橫行天下.信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)物理教學(xué)有著不可或缺的輔助作用，凸顯一些實(shí)驗(yàn)無(wú)法做到的功能，提高課堂容量和效率.教師要當(dāng)信息技術(shù)、多媒件技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用和展示的急先鋒，不能一支粉筆、一面黑板控制課堂，教師要學(xué)會(huì)制作課件，使用課件，利用視頻、音樂(lè)、電子白板等信息技術(shù)助力課堂教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，為課堂增色.比如，教學(xué)生活·物理·社會(huì)的濾色鏡時(shí)，教師可以用照相機(jī)裝上濾色鏡進(jìn)行實(shí)際拍攝，傳輸電腦在屏幕上展現(xiàn)，給學(xué)生觀看；學(xué)生分組探究活動(dòng)的過(guò)程教師可以用手機(jī)拍攝下來(lái)，傳輸電腦在屏幕上展現(xiàn)，給學(xué)生觀看；把教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成微課開(kāi)展直觀性、循環(huán)性、針對(duì)性的教學(xué)，教師教的省力，學(xué)生學(xué)的輕松.加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合是時(shí)代的要求，是當(dāng)前的潮流，信息技術(shù)引領(lǐng)未來(lái).

7 加強(qiáng)基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的物理問(wèn)題情境的教學(xué)

提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題重要，課堂教學(xué)中做到把知識(shí)問(wèn)題化——問(wèn)題教學(xué)，問(wèn)題情境化——情境教學(xué)，即問(wèn)題情境；教學(xué)實(shí)踐化——分層教學(xué)，學(xué)習(xí)個(gè)性化——e學(xué)習(xí)平臺(tái)，即張揚(yáng)個(gè)性.教師實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到問(wèn)題再到情境，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從情境到問(wèn)題再到情境，學(xué)習(xí)不再感到痛苦和枯燥，學(xué)生華麗轉(zhuǎn)身，從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué).《江蘇教育》2017年第5期刊發(fā)的浦建軍老師的文章“基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的物理問(wèn)題情境設(shè)計(jì)”中主要論點(diǎn)：生活化問(wèn)題情境，應(yīng)注重感性到理性的提升；體驗(yàn)式問(wèn)題情境，應(yīng)重視表象到本質(zhì)的深化；開(kāi)放式問(wèn)題情境，則需要低級(jí)到高級(jí)的跨越，對(duì)筆者有較大的啟發(fā)和觸動(dòng).在教學(xué)“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”時(shí)，曾提出如下八個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境下邊實(shí)驗(yàn)邊思考：（1）小車(chē)從斜面上靜止滑下，在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，在水平方向上受到什么力的作用？（2）小車(chē)在粗糙程度不同的水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，受到的摩擦力大小有什么不同？（3）為什么讓小車(chē)從同一斜面的同一高度靜止滑下？你之前會(huì)想到這種方法嗎？（4）小車(chē)在某個(gè)水平面上運(yùn)動(dòng)的路程越長(zhǎng)，說(shuō)明小車(chē)速度減小得越快還是越慢？（5）你通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是什么？（6）你認(rèn)為有沒(méi)有絕對(duì)光滑即沒(méi)有摩擦力的水平面？你可以想象或推理嗎？（7）請(qǐng)你想象或推理，運(yùn)動(dòng)的小車(chē)在絕對(duì)光滑即沒(méi)有阻力的水平面上，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)是如何的？（8）探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的實(shí)驗(yàn)、思考、得出結(jié)論，你用到了哪兩個(gè)主要的科學(xué)方法？本節(jié)課教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加之理性的思考和科學(xué)的推理，效果顯而易見(jiàn).

8 加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)

楊九詮老師主編的《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談》的封底內(nèi)容對(duì)如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人有一個(gè)圓形圖詮釋?zhuān)婕叭齻€(gè)方面六個(gè)要素，三個(gè)方面為文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展，社會(huì)參與，六個(gè)要素是人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新.課堂教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的能力與方法，更要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.使學(xué)生成為獻(xiàn)身科學(xué)、服務(wù)社會(huì)、勇于創(chuàng)新、有益人類(lèi)的人.

筆者把基于核心素養(yǎng)下的物理課堂教學(xué)的八點(diǎn)加強(qiáng)簡(jiǎn)單概括為八個(gè)重要：素養(yǎng)比習(xí)慣重要，思考比接受重要；自主比灌輸重要，個(gè)性比共性重要；多元比單一重要，融合比個(gè)體重要；方法比本本重要，創(chuàng)新比墨守重要.

教育的核心是立德樹(shù)人，教師的責(zé)任是教書(shū)育人，教育不是灌輸而是點(diǎn)燃，教學(xué)不是提供結(jié)論而是不斷向?qū)W生提問(wèn).endprint